浅谈高中英语词汇集中教学与分散教学的探讨

　　【论文关键词】高中　集中教学　分散教学

　　【论文摘要】中，词汇教授是一个长期过程，集中学习与分散学习两种方法最为常用，怎样合理配比时间，通过这两种学习方法达到最好的学习效果，本文试述。
　　
　　一、引言
　　词汇是的重要组成部分，与语法和语音一起构成语言符号系统；同时在日常交际中，又是交际能力的基础。一位应用语言学家曾说过：“若无语法，则表达甚少；若无词汇，则无以表达。”还有一位专家说过：“给我一本词典，没有语法也行。”这两种说法虽不一定全面，但也在某种程度上反应了词汇之于语言的重要性。
　　英语学习中，语法和语音的学习都可以在较短的时间内完成，惟有词汇教学短期内无法完成，它的持续时间相当长。高中英语中要求学生要有一定的阅读量和听说能力，这都要有词汇积累作基础。因此，高中英语教学中词汇教学具有重要意义。那么学生在学习时如何分配时间更有利呢？一般情况下，从时间分配的角度看，有两种方式：一是在较长时间里分配少量时间的分散学习；一是较短时间内分配大量时间的集中学习。
　　从认知学的研究结果看出，分散学习的学习效果要强于集中学习；而从教学角度出发，对分配效益研究发现，分散学习并不较集中学习更为优势。这种研究结论不同，甚至相反的情况使得教师在教学时难以就词汇学习给出学生有信心的建议。基于此，可以看出两种学习方法都有自身的优势和局限性，下面试以长沙某重点中学的研究为例，加以论述。
　　二、举例论述
　　1、实验
　　于同一学年组中英语学习经验和背景相似，且英语水平中等的学生中，选取50人，分为两组，每组25人。在进行英语新的词汇学习时，以不同的学习方法分配时间，即集中学习和分散学习。
　　实验以重复测试设计，不同的学习方式为自变量，以词汇的学习效果作为因变量。对学习效果测试分两个部分：即时测试、延时测试。延时测试在即时测试的一周之后进行。两次测试都在正常的课时进行。测试所选的学习内容是102个英语单词，其中相当一部分单词使用率不高。所选单词中，单音节词19个，三音节词39个，多音节词44个。所有新词都标有读音、词性和中、英文解释，便于学生更好的理解。两组学生由同一教师授课，一组用集中学习方式，学习的相关一次性发放给学生，规定在三天之内学完；另一组用分散学习方式，把学习任务分为十份，学生在十天内每天学习十个单词，最后一天12个。
　　测试内容为学生学习单词中的20个，试卷给出英文解释要求学生写出目标词。试卷收回后，由老师核对，给出成绩。
　　2、对比
　　老师给出成绩结果后，从测试结果中进行对比得知：即时测试中，分散学习方式学习词汇的效果明显好于集中学习方式，效果显著；在延时测试中，分散学习的保持效果仍然是好于集中学习，且水平显著。这说明，分散学习方式在学习、记忆新词和保持效果方面优于集中学习方式。可以从以下几点论述中解释这一结果：
　　第一，受加工深度理论的影响。这一理论认为，记忆的保持在于加工方式差异，而不在于复述的时间长短。这一理论基础之上又有精加工理论，认为信息需要进入长时记忆，得进行精加工，仅仅是语义编码并不足够。因此对一个新的单词全面加工的时候，包括它的发音、语法、语境意义、拼写等等，而不是针对其中的一两个方面。从间隔效应角度来讲，分散学习方式对学习内容加工层次更深，更全面，所以测试中学习效果要优于集中学习方式。这与认知心的预期达成了一致。
　　第二，受复述和回忆间隔的影响。回忆与时间是不可分割的，所以时间的分配跟回忆的间隔紧密相连。复述在词汇学习中有着不可替代的作用。分散学习中，所学的内容属短时记忆，这其中的一部分在复述之后会转入长时记忆，另一部分被遗忘了。通过延时测试可以看出，有部分词可以回忆得出但不能准确拼读，这说明这些词只是保留在了短时记忆中。集中学习时，要求在短时间内记住同样数量的词汇，而复述的频率相对低了很多，所以效果明显不好。
　　第三，时间的影响。通过遗忘曲线可以得知在识记的最初9小时内遗忘很快。本实验中，集中学习的小组任务重于分散学习小组，任务重也会妨碍回忆的精确度，因而，集中学习反而更易遗忘，分散学习则易于将所学转入长时记忆。