思维定势且偏重政治化的主题先行的阅读教学，过去已经给我们的文学教育带来了无法弥补的创伤，现在其影响依然存在着，需要正确的引导和面对。

　　儿童诗、童话、寓言、散文尽管教学方法不尽相同，但作为儿童文学体裁作品，在教学上仍然存在着一些共同的策略和方法。

　　第一，自主阅读——尊重学生感受。

　　教儿童文学作品，我们要用儿童喜闻乐见的方式来教，形式可以多样化，教师应该少一点说教，多一点引导，让学生自主阅读，自主感悟，并尊重他们的独特感悟。窦桂梅老师在教《卖火柴的小女孩》时就大胆地打破传统，超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。我们应该学习窦老师的做法，一方面教师自己要多角度解读文本，另一方面要尊重学生对文本的感悟，当然前提是合理，合乎道德。如教《邯郸学步》，让学生说说想对那个燕国人说些什么，我班的学生有的说：“走路只要稳当、不摔跤就行，不必要好看。”还有的说：“你要学就学一个人走路，这样东学西学，怎么学得好呢？”我对这些说法都给予了肯定。在教学中，我还喜欢用“批注式阅读法”，就是让学生一边读一边将文中的重点、难点、趣点……找出来，标上特定的记号。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”实践证明，这种阅读法对于提高学生的独立阅读能力是有效的。

　　第二，诵读——体会文学语言。

　　儿童文学作品大多是一些琅琅上口的名篇佳作，小学生在这一阶段又是积累语言的最佳时期，因此采用诵读的方式，让学生在读中体会文学的语言美就显得尤为必要。

　　首先，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童朗读，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。儿童诗和散文最适合这一形式。

　　第三，表演——感受文学形象。

　　在发展儿童的智能方面，“经验和接触是真正的导师”(卢梭)。儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，表演不失为一种好的教学方法。它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。演，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到儿童文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。寓言和童话最适合采用表演的方法。

　　第四，课外延展——丰富学生积淀

　　语文教材无非是个例子，课本的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外。教师要善于利用教材中的一个个文本，引导学生学会阅读，学会写作。

　　首先，我们都知道，语文素养“三分课内，七分课外”；“得法于课内，得益于课外”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，把握好了，就能把孩子们引进课外阅读的宝库，让孩子们获取更多的精神财富。因此，教师要能在课内阅读教学中，巧妙把握机会，把学生引向课外阅读中来，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放，使学生能在广阔的空间里学语。