在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

　　数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（X2=4.45，p<0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

　　2.班级家委会产生方式

　　中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

　　数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（X2=16.67，p<0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

　　3.班会课的开设情况

　　1998年，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。

　　数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（X2=10.47，p<0.01）和学校类型差异（X2=7.072，p<0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

　　4.主题班会内容

　　主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。

　　数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（X2=16.07，p<0.001）、学校类型差异（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差异（X2=20.37，p<0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。

　　数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（X2=14.56，p<0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。

　　5.班主任工作的教研活动

　　调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。

　　数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（X2=25.30，p<0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。

　　6.反思——德育工作的主要形式

　　反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

　　7.教育科研课题类型

　　教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。

　　数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（X2=2.45，p<0.05）、学段差异（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差异（X2=15.18，p<0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（X2=9.88，p<0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。