四、善用网络交互,提高练习效果,延伸数学知识。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。在以前的课堂上,老师需要准备很多的口算卡,如果进行小组比赛还需全班每人都要一份,要想拓展很多变试题,操作起来更是麻烦,现在有了多媒体辅助教学,课堂上方便了很多,可以进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的训练,这样既巩固了新知,又发展了思维,培养了能力。数学练习课上,可以利用多媒体将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕上显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦,觉得没有意思,我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时,利用计算机网络将练习设计为闯关游戏,按练习的难度把题目分为几关,有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园,并设置了只有闯过第一关才能闯第二关,关关都有鼓励的程序。
学生在好胜心的驱使下,根据自己的能力,不断地克服困难,奋力拼搏,很多同学都顺利通过关口,到达了目的地。练习量虽然很大,但是学生丝毫没有厌倦的情绪,而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后大部分学生说:这样的练习真有意思,能不能以后多上点这样的课。教师也可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导,较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。
五、 教师会用多媒体,课堂收效匪浅。
现代信息技术是一把双刃剑,如果使用的好,能给我们教学带来方便,能提高教学效率,运用不当教学效果不佳。在日常的数学教学中我们很注意会用多媒体。
教学的课堂是离不开课件的,制作课件时,要注意画面主次分明,注重实用性,花花边边的不要。心理学指出:“低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个”。因此我们在设计课件时,不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果。
在信息技术走进小学课堂的时候,我们教师千万不要认为有了它,就可以把从前有实效的东西舍弃,如:粉笔、小黑板、手写或打印口算卡及教师的示范作用。实际上用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是要突出重点内容的,让学生清晰知道这节课所学是什么,是否学会。同时板书也是学生思考的过程。课堂上多媒体的运用,掌握好所设计的内容一定是突破难点,班级中85--90%的学生掌握并运用本堂课的内容解决问题。所以我们必须要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体 ,要避免将信息技术装潢“门面”,最后收效不大。
总之,信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用,在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”,它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉,它突破了时空的限制,让数学知识贴近生活、无限延伸。20xx年12月12日
《标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式,是新课程下学生学习的内涵。同时关注学生已有的生活、学习经验,充分利用学生已有的认知结构,是教学中要考虑到的问题。关注这些问题,就是把学生看作教学的主体,而不是当作被动接受知识的客体。
课堂教学中,教师的“教”要为学生的“学”服务。要充分发挥学生的主导作用,调动学生的学习积极性、主动性,引导学生不但学会,而且会学,逐步培养学生运用学过的知识解决实际问题的能力,使他们得到全面、主动的发展。课堂教学中教师的主动作用,不仅要看教师的授课水平如何,还要看教师在教学过程中是否充分发挥了学生的主导作用,是否充分调动了学生学习的积极性、自觉性和主动性。为此,我们应当关注课堂教学中的每一个环节。