其一，实验室得到了建设；

　　其二，课程的教学成果更为实用；

　　其三，学生在课程实践中更有收获，将理论知识融入实物设计与制作中，为今后专业课打下良好的基础，也向着应用技术型人才培养目标迈进了一步。

　　2实验室制度教学模式的概念

　　实验室制度教学模式是为教师与学生提供一个相对开放的教学与实践环境，将项目式教学法与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定教学模式转化为以实验室为教学环境、以学生为中心、教师为主导、以项目为手段、以专业技术与实践能力建设为核心的教学模式。项目既可以是真实课题，实战演练，也可以是虚拟课题，假题真做。这样尽可能让学生在课程中能得到更多的实践，激发学生的学习热情。教师在教学中可以将教与研相结合，积累更多的教学与实践经验。

　　3实验室制度教学模式的特点

　　3．1教学形式相对开放，“教室”概念淡化

　　实验室是面向学生开放的`，由教师带领学生参与模型设计与制作，将传统的“作坊制”教学转向符合现代实用技术和市场需求的开放式教学，课堂的内涵已远大于教室的范畴，延伸至图书馆、网络信息以及企业需求。淡化教室概念，不仅丰富了教室内涵，而且改善了教学环境，一定程度上起到了助长学生学习热情的功能，从而体现了教学中以学生为主体的特点，也构筑起新型的、和谐的师生关系。

　　3．2以项目为驱动，积极调动学生积极性

　　在模型制作类课程中采用项目式教学法，将独立的项目交给学生处理，进行方案资料的收集、方案的设计、项目的实施和最终评价。在此过程中，学生可以编成若干小组，小组中选出组长，由组长组织协调本小组成员的任务，同时小组成员共同对项目负责。学生通过项目的开展，了解并把握整个流程及每一个环节的基本要求。以项目为驱动，积极调动学生的学习积极性，教师在其中起到引导作用。

　　3．3师生充分互动，教学相长

　　在传统教学模式下，模型制作小组之间若能力相当，小组成员间性格、专业能力、配合程度等诸多方面搭配得当，需要花费教师大量的时间与精力。相对开放式的实验室制度可以调动师生的课余时间，将传统的45分钟课堂时间转变成为项目启动至项目完成所需时间段，这样师生之间可以围绕着项目开展讨论、实施以及评价，增强了师生互动时间，师生可从中相互学习，相互成长。

　　3．4注重学生职业化、专业化能力培养

　　模型制作课程群在教学大纲和教学进度上可统筹设计：在完成实验室项目时，每个课程可安排企业考察与调研的环节，让学生了解企业对相关课程的职业要求，也可以请企业导师为学生讲授企业对项目的要求与操作流程，逐渐形成课程项目与企业需求的对接，为学生毕业后走向职业化道路，培养学生专业能力奠定良好基础。

　　4实验室制度教学成果与评价形式

　　实验室制度教学成果在模型制作课程群中主要体现在图纸的绘制与表达、模型制作上，在构思与设计过程中，可以分阶段进行设计成果汇报，同时借鉴讨论式教学手段，使实验室教学模式更加灵活。评价形式笔者建议采取多种形式，比如学生之间互评、指导教师评价、用人单位代表评价，如果项目参赛或者得奖可得附加分等。不同的评分形式可根据课程实际情况来确定。小结：独立学院艺术设计专业课程建设是一个系统性工程，模型制作课程群有其独有的特色，实验室制度下的教学模式是未来高校教学发展的趋势，两者之间如能相互搭配，独立学院艺术设计专业学生的专业能力和就业能力将得到大步提升。

　　参考文献:

　　1沈琳祺．“工作室制”———独立学院艺术类人才培养模式研究［J］．中国校外教育，2011（14）

　　2李晓.艺术设计专业基础课教学改革探析［J］．社会科学教学，2010(6)

　　作者:黄信 单位:湖北工业大学工程技术学院