三、网络情景教学模式应用于高职旅游英语的策略

　　(一)创新教学理念，搭建实践交流信息平台

　　随着网络情景教学模式的广泛普及，高职旅游英语教师应不断与时俱进，适时更新教学理念，掌握网络情景教学的理论内涵，在此基础上为学生搭建旅游英语实践交流平台，促进学生的全面发展。首先，重视多元智能发展理念。网络情景教学的目的之一便是推动学生的多元智能发展，这要求教师学生面向全体学生，树立全面发展的教学理念，不仅要推动学生语言智能发展，还要挖掘学生其他方面智能的发展。在教学方法上，教师可基于旅游英语教材内容以及学生智能倾向，融合多种交互式教学模式，打造特色化网络情景教学。例如，教师可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒体方式构建实践交流信息平台，使不同程度的学生得到发展。其次，坚持建构主义的教学理念。建构主义认为，学生要想顺利完成知识建构，必须到真实的学习情境中去感受与体验，这就要求教师要选择真实可靠的教学案例(网络资源)，进行实例式情境教学，其基本的实施程序是创设情景、提出问题、自主学习、交流讨论、总结评价。

　　(二)利用网络资源构建多类型旅游英语学习情境

　　高职旅游英语的专业性、技术性、实践应用性较强，它旨在培养能懂知识、善交流、有技能、强实践的综合实用性人才，而这类人才的诞生离不开网络情景教学模式创设或模拟的各类旅游英语实践场景。多元化的网络资源为模拟真实的旅游交际情景提供了便利，在具体的实践教学中，教师可利用多媒体课件(图画、文字)、Flash动画、DV短片、音频资料、在线网络资源、师生在线交流平台等多种网络情景资源实现对各类情景的模拟。例如，迎客转移情景的模拟。在该情境中，学生应该先学会基本的欢迎词，并为游客讲解在此次旅游过程中应注意的基本事项，如在该旅游中中国民族风俗有哪些禁忌。

　　(三)明确学习任务，推动网络情景教学的开展

　　网络情景教学模式应用于高职旅游英语教学具有很大的优势，支撑该模式实施的教学方法有很多，但任务型网络情景教学法是更为有效的一种教学模式。该模式要求教师明确学习任务，鼓励学生在网络资源营造的学习情境中实现自主学习、合作交流、归纳总结等步骤，最后实现高效学习。任务型网络情景教学模式的实施程序是:1．明确学习任务(以自然景观旅游为例)。即教师可在黑板上写下与自然景观旅游相关的英语词汇，让学生通过一系列步骤熟识、并学会运用它们。2．营造网络学习情境。首先是播放包含这些词汇的音频，让学生感受词汇的语境运用，为掌握与实用奠定基础。其次，让学生通过网络在线搜索、了解这些旅游词汇的更深层运用，一段时间网络学习后，教师可指导学生运用这些词汇试着构建旅游情景，并以PPT的形式呈现出来。3．学生在线交流，并对其他学生的PPT内容指出意见，实现资源共享，促进共同进步。4．学生自我展示与教师评价。从PPT制作内容和学生展示的精彩程度可断定学生对词汇的掌握和运用情况，教师可给予学生公正、科学的评价，提升学生信心。综上所述，网络情景教学模式应用于高职旅游英语教学对教师的“教”和学生的“学”具有双重的促进意义，鉴于此，高职旅游英语教师应明确网络情景教学模式内涵，透彻其应用优势，并充分发挥自身智慧，在教学实践中不断努力，探索出多元化的网络情景教学模式实施策略，为培养高质量的英语旅游导游人才贡献微薄之力。网络情景教学模式的优化创新并非一蹴而就，教师应有计划、有针对性地，基于学生的学习实况开展网络情景教学，以提高教学效率。

　　参考文献:

　　［1］王堃．情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用［J］．太原大学学报，2011(1):84－85．

　　［2］丁倩．浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的应用［J］．中小企业管理与科技(上旬刊)，2014(12):303－304．

　　［3］刘群芳．高职英语网络教学模式的探索［J］．法制与社会，2008(14):218－219．