(二)设置专题模式，分组头脑风暴

　　正如“思想道德修养与法律基础”慕课应用以培养学生端正的政治思想素质及高尚的道德情操等为基本目标，在内化学生所学到的知识的过程中，可设置专题的模式来激发学生参与热望。比如按照生活实践情况及学生感兴趣、关心的内容选择一个关键词作为慕课设计的核心，围绕核心关键词邀请学生分组扩充成一个或者几个自己感兴趣的、连续的主题，以形成一个个问题探讨和追踪的思维链条，从而逐步激发学生的探究热望和学习兴趣。比如教师引入“大学生创业”作为关键词，请学生按照自己对自己未来的规划和设计进行关键词的拓展，教师的引导则为“未来的你是应该是怎样的?”———“一年之内如何落实此目标?”———“五年内如何完成?”———“十年内如何完成?”———“进入职场之后，机遇和收入你更看重哪个?”———“你如何看待杜拉拉?”虽然此类话题与小学阶段的“未来畅想”有相似性，但是正因为此成长阶段的学生，对自己未来的发展具有一定的规划性和期待性，因此在小组讨论的过程中，自己的想法有可能得到补充和拓展后，学生会潜移默化的得到启发。再比如，在课程中播放各类学生身边令人感动的榜样事迹可见，引发学生对正确价值观、人生观自我构建的思考。各届“感动中国”人物事迹的播放，则可作为引发学生对“如何生活”、“人生怎样才更有意义”等的思考和追寻依据。但是正如人类的大脑并非任意、随时可填满的容器，无论是自由思考还是智力激励，课上小组和课下小组、案例分析和课堂辩论等形式，也仅仅是为“思想道德修养与法律基础”慕课内容的丰富性而服务的。小组讨论并非仅限于教师课上关键词的设计，也可以在课下围绕学生成长而展开。比如以宿舍成员为小组，并推选某个代表作为讨论结果总结人，如此，小组在课下所讨论的结果就可以直接在课上反映出来，并与其他小组进行辩论。通过学生按照小组的模式在课下的探讨和交流，学生课堂参与的积极性和热情也会随之提升。同时，学生的语言表达能力、合作能力、组织能力等也会同步提高。事实上，诸如与思想道德修养与法律基础课程相关的“人生应该肩负何种责任”、“道德和法律究竟哪个应该更具有效率”、“法不容情还是情有可原”、“大学生婚恋利弊”等贴近学生生活的问题都可以纳入慕课中，尤其是课堂辩论环节，教师应该为学生提供更多的自由环境，比如为学生提供国外此类问题的讨论平台、深入实际调查社会现象等的机会等。

　　(三)以思想启迪为导向，增加实践演练机会

　　“思想道德修养与法律基础”慕课以学生的“问题意识”为引导目标，可尝试引入不同的教学平台和模块，此类平台和模块的应用仅以辅助教师和学生发散思维，进一步探究知识、思想、各项领域等。无论是六顶帽子法、头脑风暴法、鱼骨刺图法、团体列名法、金鱼缸法还是学生在思考中寻找成功的快乐的方式，均为学生和教师进修慕课设计的某种应用渠道或者目标，并非真正意义上的“思想道德修养与法律基础”慕课。事实上在慕课原则的辅助下，除学习模块的灵活引入外，学生在课前点开专题就可以随时进入相关阅读视频及资料的设计方式，更具有趣味性，更能帮助学生拓展视角和思维。此类视频可以是与专题相关的调查访谈、教师课件、教师收集到的各类资料、相关的影视剧，也可以是课程上需要使用的知识点。为鼓励学生课后学习，并监督学习进程，按照结构式讨论的要求，教师一方面可要求学生将讨论结果整理成文上传到评阅平台中，教师作为指导者、品鉴者、其他小组成员作为参评者，教师和学生同样可在线随时讨论，而另一方面学生还可以分小组的按照课程内容、专题内容进行短剧编排，亲自体验自己论点的正确与否，此编排过程及结果同样可作为视频和课题作业提交到网络交流平台，供大家相互学习、相互点评和互动交流。演练机会的增加并不限与大学课程中，实际上在中学和小学的此类相关课程中同样可以融入，比如课前5分钟知识、心得体会、讨论成果的共享课程，参与共享者需要事前做好充分的准备，为其他学生提供可以引发思维共鸣的内容，并共同总结经验教训。虽然准备过程是分享讲述者自我反省的过程，但是其本身同样也是一个自我教育、自我反思并引发其他学生共同参与的过程，整个活动长期坚持下来，学生在相互经历、思想、思维等的分享过程中，还能进一步体味到有爱、合作、成长的艰难等，有助于培养学生的向善情感及自觉遵纪守法的习惯和意识。