在教学中如何发挥学生的主体作用

　　摘要：现代教育理论认为，教学活动是一个双边活动过程，教与学密切联系，相互作用。因此，在教学过程中，教师必须调动学生自身的学习积极性、主动性，充分地发挥学生的主体作用。笔者从以下两个方面进行了初步探讨：

　　一、实验探索法教学方式

　　实验探索法教学就是在教师指导下，学生通过自己的实验研究，认识物理现象和物理过程，探索物理规律，从而获得知识，形成技能，同时发展智能的一种教学方法。下面以“密度”一节教学为例，说明这种教学法的应用。

　　1、创设物理情景，提出问题

　　教师拿出一杯水、一杯酒精、一块钢、一块铝，要求学生把他们鉴别出来。当学生轻而易举地利用气味和颜色进行鉴别后，进行小结：气味、颜色等都是物质的特性，利用物质的特性可以鉴别物质。

　　再拿出两块大小不同，已经生锈或是涂上了颜色的金属快，问学生能否有把握断定它们是同种物质。当学生感到困难时，教师指出;单凭气味和颜色这些物质的明显特性来鉴别物质是很不足的，有时甚至是错误的，因此，我们必须研究物质另一种更重要的特性，而这种特性可以在寻求物质的质量与体积的关系中发现。

　　教师提出：那么，某种物质的质量与体积之间存在什么关系呢?

　　2、进行猜想

　　可能有的学生会捉出;质量越大，体积也越大;有的会说：质量与体积成正比等等。教师先不表态。

　　3、实验验证

　　要求学生分组讨论，每组设计出一个旨在研究某种固体物质的质量与体积的关系的.实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行如下启发：(1)必须使此种物质的质量和体积能够改变(如取几块大小不同的固体);(2)每块固体的体积和质量都要测量出来(质量用天平称，体积通过量筒用排水法测得);(3)测出几组数据后，再研究质量与体积之间存在什么关系。

　　再要求学生设计出能够研究某种液体的质量与体积关系的实验方案。

　　各组设计后，展开全班讨论，确定最佳方案，并请一位同学叙述实验步骤，教师进行必要的补充。最后，要求各组设计出记录数据的表格。估计学生能设计如下表格，教师把它抄在小黑板上。

　　表格中最后一行准备写上“密度”及学生通过实验测出的各种物质的密度值。

　　4、获得知识

　　教师选取几个小组，让他们把实验数据填到表格里，然后引导学生分析数据并寻求规律。引导他们发现：同一种物质，例如铁，虽然质量改变时体积也改变，但质量与体积的比值却是一个恒量(该比值通过计算填在表格最后一行);同样，对于其他物质，如铅、水、酒精来说，也是如此。但对于不同的物质，它们的质量与体积的比值是不同的。所以，这个比值反映了物质的某种特性。

　　教师总结：某种物质的质量与体积的比值m/v(也就是该物质单位体积的质量)，物理上把它定义为该种物质的密度。因此，密度是物质的一种重要特性。利用密度可以鉴别物质。

　　5、巩固运用

　　要求学生叙述：如何鉴别上课时拿出的两块金属是否属于同一种物质。

　　指导学生看课本上的密度表，接着进行解题示范和进行课堂练习。

　　实验探索法教学方式克服了传统教学中教师讲的过多，统得过死的毛病，使学生能完全置身于物理环境中学习物理。大大的有利于学生直觉思维、分析思维和创造性思维的培养，更加有利于学生综合能力的培养。

　　二、指导性发现法教学方式

　　所谓指导性发现法就是在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥出学生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论、实验，获取知识的教学方法。指导性发现法可分为四个过程，即：激发兴趣、组织自学、强化思维、总结记忆。

　　1、激发兴趣

　　激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生学习新课的兴趣，使全班同学的情绪处于急于获取知识的状态，使教与学同步。物理教学中导入新课的方法很多，如趣味问题导入、实验导入、物理学故事导入、悬念导入等等。例如在上大气压一节，教师可以提出，想知道铁有无重量，可以用弹簧秤称量一下。那么，空气有没有重量呢?能否也用弹簧秤称量一下呢?我们怎样才能知道空气也有重量呢?让学生稍作议论后引入课题。同时也可以用马德堡半球实验引入。