2.1中国现当代文学的基本知识点在课堂上教不完

　　六盘水师范学院汉语言文学专业的中国现当代文学教材使用的是朱栋霖、丁帆、朱晓进主编的《中国现代文学史》上下册和四卷本《中国现代文学作品选》，中国现当文学史的时间跨度从1917年到2013年，共分三十七个章节，包括了各个发展阶段的文学思潮、小说、诗歌、戏剧及散文的具体阐述，在80节有限的学时中，很难对整体发展的线索及重要的思潮、流派、作家及作品进行较全面的教学；由于学时少、内容多，为了完成教学内容，教师不敢花时间与学生互动，即使知道不能“满堂灌”，每节课仍习惯性赶课，以讲授方法为主把教学计划中的内容上完，每次课都很紧张、很急促，不放过每次课的每一分钟时间，由此形成恶性循环，不利于学生的知识掌握和能力的培养。

　　2.2学生不能完全理解并掌握所学内容

　　六盘水师范学院汉语言文学专业的学生近两年虽然录取分数能高于录取线几十分，“但许多同学在高考前不一定喜欢文学，只是根据自己的高考成绩和学校的等级，能进什么学校就报什么学校，有什么专业就学什么专业，他们所看重的是‘上’大学本身而不是‘学’何种专业。”[1]多数学生在中学阶段所阅读的文学名著不多，语言文学基础不足，到了大学一年级学习现当代文学史和作品不能很快接受，很多内容在短时间内都不理解。虽然中国现当代文学使用的是接近生活的白话文，但仅是开始的“五四新文化运动”及“五四文学革命”的文学思潮运动及鲁迅的小说就使学生在学习中碰到障碍，需要反复进行感性的及理性的阐释，学生才能浅层理解。高密度的知识点使他们应接不暇，迷迷糊糊。学生学习兴趣和积极性普遍不高，再加上中学被动的学习模式，使他们自觉学习的意识不够，学生学习压力大，情绪也烦躁不安。

　　3中国现当代文学教学策略

　　循序渐进，全面兼顾的教学方式和传统的以教师为主导，以课堂讲授为主的教学方法已不能解决中国现当代文学学时缩减带来的问题，只有充分利用课内、课外的时间，激发学生主体性才能解决当前较急迫的问题。

　　3.1以班级为单位建立QQ学习群

　　由于在课内不能充分地对中国现当代文学知识进行较全面的教学，学生对教材的梳理和掌握远远不足，因此在建立QQ学习群后，可将文学思潮及小说、诗歌、戏剧、散文的概述，层次清楚、条理明晰地以每章、每节的方式制作成电子文档发在QQ学习群中让学生学习，学习情况通过课堂的提问进行反馈。教师在课堂上抓住较难掌握的思潮、流派或类型进行重点教学即可，这样在该部分就大量节省了课堂教学时间；在QQ学习群里，教师有充分的时间组织学生进行讨论，提出讨论题目诸如“鲁迅《秋夜》的开头为什么一反简洁、凝炼和白描的语言常态写‘我的后院有两株树，一株是枣树，另一株也是枣树？’”“你是如何理解红色经典的当代价值的？”等等，要求每个学生都要发言，并能针对其他同学的发言提出不同的看法，教师最后进行总结点评；在QQ学习群里，教师还可以答疑解惑，推荐相关阅读书目并解决课堂教学中出现的各种问题。

　　3.2激发学生学习主体性

　　中国现当代文学教学不仅要注意教学内容的基础性，同时还要让学生接触到一些前沿性的内容，让学生了解文学研究与评论的各种不同的角度与方法。在这个过程中，激发学生学习的主体性至关重要，在应试教育影响下，学生一直以来习惯在课堂上被动地接受知识，不会学习不会思考，更不会质疑、批判和创新，甚至于教师提出问题时也不会主动回答。必须“让学生成为教学活动的中心，由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，从而不断提高教学质量，培养更多更好的创新人才。”[2]课堂和QQ群中的讨论及启发式教学是激发学生主体性的较好方法，中国现当代文学课堂教学可重点进行作品的分析，以作品带动作家，带动文学史。通过设置问题及引导学生提出问题并进行讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生善于思考，愿意提问。这样的方式使学生不仅对主要作家的特色、贡献和地位有较深入的了解，还激发了学生学习的兴趣与主动性。温儒敏教授指出要“充分考虑低年级同学的知识结构水平来讲授基础课，让他们有兴趣，有获益，又逐步转变中学应试式学习方法，引起对现代文学的初步兴趣，让刚上大学的学生接触文学欣赏与评论的各种不同理路，拓展思路，打破中学语文‘应试式’学习的习惯,转到研究型的学习方法上来”。[3]只有具体掌握一年级学生的基本情况，教学内容由浅入深，变学生被动学习为主动学习，中国现当代文学的教学才能顺利完成，才能培养出基础知识扎实的应用型人才。