故事教学法在现代文学课论文堂上的运用

　　摘要：本文针对目前中国现代文学的教学境况，适时提出了“故事教学法”策略，并从“作家生平故事化”、“作品内容故事化”、“态度情感化及语言辞采化”三个方面予以论证，旨在提升中国现代文学教学水平。

　　关键词：中国现代文学；课程；故事教学法

　　伴随文学与政治蜜月的休止，席卷整个社会的文学风潮已经退却，文学的边缘化势所必然。其实，文学本非热闹的事业，而是孤独心灵的壮举，边缘化倒是确保其品质的前提。换言之，“边缘化”即常态化。随着文学的结构性变迁、期待视野的变化，文学心态正被重置。而环境与心态的变化对中国现代文学课程的影响也很明显。因为它们会模塑进入文学课堂的学生主体、文学作品及教材体例等，即中国现代文学的教学对象正处于深刻变动之中。“对象决定方法”，既然教学方法受制于教学对象，那么，中国现代文学的教学法的革新便是顺理成章之事，不能再因袭陈规。目前，探索性策略正被不断提出，诸如多媒体全息教学法、“导演”“演员”角色互换法等等。但故事教学法却鲜有提及。实际上，对于文学课堂而言，故事教学法具有诸多独特优势。首先，文学本身便富含故事因子，故事教学法与文学的契合度较高。其次，人类均有听故事、讲故事的天性，故事教学法符合人性的基本需求。再次，“寓教于乐”是上乘的教学境界，故事教学法能够为此添砖加瓦。究竟为何要“故事化”？这也牵涉到教学理念的更新。文学教学重点不在知识的传授，而在情感的熏染与审美的感悟。故事教学法能身兼二任，一举多得。

　　一、作家生平故事化

　　对于文学教学而言，作家生平履历与作品内容乃至宏阔的社会文化背景均有透视之必要。唯经不同维度的相互阐发与彼此照应，文学才会立体呈现、也才会灵动鲜活。因此讲授者大多能够兼顾这三个层面的内容。但若仅聚焦于内容尚不足，关键问题是以何种形式将这些内容有效地传达给学生，并对其心灵产生积极影响。其实，这些内容均可纳入故事框架予以串讲。“史家不幸诗家幸”，综观中外文学史，我们发现经典的文学作品大多出自生世坎坷的作家，且不说曹雪芹、屈原、莎士比亚等大师级人物，就中国现代文学史而言亦如此。少年鲁迅辗转于当铺与药铺之间的困顿体验、老舍与母亲相依为命的童年生活、萧红坎坷的爱情历程及张爱玲的离散人生等等，何尝未曾助力于作家？而作家又多具独立特行的气质，不愿同流合污、苟且偷生，这会进一步强化其人生的困顿蹇滞，正所谓“文章憎命达，魑魅喜人过”。因此，作家的生命历程常常曲折跌宕、斑斓多姿，所呈现的人生轨迹本身就是一篇篇荡气回肠、感人至深的故事。设若依然遵照编年顺序，枯燥干巴地讲授，势必味同嚼蜡，也浪费了绝佳的教学素材。同样讲历史，联系到作家生平教学，司马迁《史记》中的“列传”值得我们永远致意，却要力避“书表”模式。那么，对于故事而言，什么最为重要呢？除人物而外，非情节莫属。既然是情节，便应特别注重事件之间的因果关联，同时辅以插叙、倒叙等叙述技巧，而不必顺叙到底。以鲁迅为例，可先让学生阅读相关作品，令其感悟鲁迅深刻的质疑批判及韧性战斗精神。然后以这类精神为原点，讲述鲁迅生平。可先讲他与对手的论战、对时局的批判，再回溯至童年时的遭遇，家道中落之后他所受到的轻慢与伤害。童年的创伤固然不会全面影响日后人生，但却是重要一环。这便是倒叙法在作家生平讲授中的运用。又，仙台幻灯片事件是鲁迅生命历程中绕不开的话题，但如何将它置入情节链中呢？在梳理鲁迅的整个生平时，便可先将此事先拎出来，然后倒叙他为何到仙台学医，再粗略勾勒其求学经历，并跳转到童年时为父亲抓药治病等事。通过倒叙以凸显其学医动机，然后再回到幻灯片事件，讲他以后为何又弃医从文，那是因为鲁迅认为“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。此处为突出中心，便综合运用了倒叙与顺序等手法。