（2）评价主体多元化。评价主体不仅仅是德育课老师、班主任，还包括学生自己。通过学生自主评价、小组或班级的集体评价，充分发挥学生主体在评价中的作用，班主任的参与也是德育课评价主体不可缺少的一部分，主要针对学生的行为习惯、养成意识进行评定。评价主体的多元化可以体现考核的全方位、统一性、独立性与协调性相结合的原则。
（3）评价范围广泛化。德育的评价范围不仅仅是书本上的知识，还可以渗透到学生所有的德育范围，通过对学生知识、情感、意识、信念、行为等多方面的评价，实现从课堂内到课堂外，从知识到行为，从行为到情感，从情感到心理，从心理到意志的综合评定。
五、言传身教育桃李，厚德载物写春秋
发挥德育课的德育主渠道作用，教师是关键。职校德育教师不仅要有广博的专业知识、过硬的教学本领、精湛的教学艺术，而且要有崇高的职业道德、敬业精神、严谨的教风、踏实的作风和良好的心理素质。“学高为师，身正为范”，德育课教师更是如此，在学生面前我们更应该注意自己的言行。德育教师的人格魅力主要来自于他的责任心和爱心，只有在责任心和爱心的推动下，教师才会千方百计地去了解学生，帮助学生，进而追求理论研究和教学实践的创新，以求取得良好的教学效果，达到既定的教学目标。
综上所述，在大力推进课程改革和新课程标准的今天。德育教育是教育之根本，是教育之基石。只有切实提高中职教育的实效性，才能真正把学校的教育教学搞好。这样我们就理由相信：条条大路通罗马，迟开的花也美丽。
【关键词】政治 教学 目标 原则 方法
在过去受传统应试教育影响，高中政治课作业尤其是高三政治课作业设计，基本上是跟着高考的“指挥棒”转，这种作业设计存在以下弊端：
①目标单一。高考拿高分成为作业设计的唯一目标，只重视卷面成绩，忽视情感与人生价值的目标；
②形式单一。高考怎么考，作业就怎么出，近年来基本上就是四类题型：单项选择、简答、辨析、材料分析；
③内容单一。作业设计只出高考有可能考的所谓“重点内容”，缺乏系统性的知识的训练；
④评价标准单一。学生必须根据“标准答案”答题，不允许求异思维，不能发挥学生的发散思维能力。以上几种应试型的作业设计，不利于对学生素质全面培养，而新课改的要求，要创新高中的政治课作业设计，以创造新一代现有的广博的知识储备，又能适应社会的发展，培养学生具有一定的创新能力、思维发展能力的栋之才及劳动者。笔者在多年来政治教学实践中的体会是：
1明确目标掌握原则，才能提高教学效果
1.1目标：通过作业设计，要求在到以下四个层次的目标：
（1）认知目标作业设计要反映课本的知识结构、知识网络，让学生通过作业能了解基本事实、理解基本概念、基本原则、基本结论，以巩固并充实基础知识；
（2）能力目标。作业设计要逐步培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，而不是背答案的“解题能力”；要把理论联系实际，以达到有所发现、有所见解、有所提高：
（3）情感觉悟目标。政治课的本质是德育课、政治课作业的设计，理所当然要考虑到如何让学生通过作业，培养具有爱国主义及集体主义的思想情感、提高社会主义觉悟；
（4）行为目标。能力与觉悟不能停留在口头上、卷面上，要身体力行，自觉运用所学知识去解决实际问题，规范自己的行为，做到知行一致、学以致用。老师评价作业设计的优劣，其实最终目标就是能否真正达到了行为目标。
1.2原则：
（1）可操作性原则。首先，作业设计要考虑学生的认知水平，行为能力，切忌太难、太深，否则学生就失去作业的信心和兴趣；其次，作业设计要考虑现实社会条件，最好根据学生日常生活和周边情景去设计，如在哲学课上讲到人们在利用和改造自然时，要以尊重自然属性、规律为前提，意即要注重人与自然的和谐。如在近海边生活的学生就可以组织他们到海边看看，观察哪些污染物对大海造成了污染？教育海边生活的普通市民应如何注意清洁卫生，当地的企业、政府应采取哪些措施？这种结合现实生活的研究题目，既可引发学生作业的兴趣，又能提高学生的认识，并能培养学生的能力与行为习惯，效果较好；再次，作业设计要控制一定的限量，不能加重学生负担，能达到或者基本达到预期目标的便可。
