综上所述，“德育答辩”平台体系可以有效地解决党员发展、党员转正及毕业生党员教育过程中存在的问题，教育、影响和培养广大青年学生，严把党员“入口”和“出口”关。
参考文献
[1] 杨希.改进德育方法，进一步加强大学生党员德育教育[J].人口与经济，2012（8）.
关键词：高职院校；德育教育；厚德
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0319-02
育人为本，德育为先，现阶段的中国高等职业教育是以培养大学生的知识、能力、人格协调发展为理念，全面推进学生人格发展和素质提升的教育模式。而德育教育则是高校的素质教育的中心任务。它通过系统的教育，使受教育者实现德、智、体、美、劳的全面发展，从而为社会培养出“有理想、有文化、有道德、有纪律”的后备人才。作为高等教育重要组成部分高职院校德育教育工作切合实际深入研究和探讨高校德育工作的问题与措施；要不断探索改革和加强德育教育的新道路；要努力增强德育工作的针对性、实效性，促进大学生的全面发展。
一、高职院校学生德育教育现状
高职院校的学生与其他普通高校学生相比，有其自身的特点，大体在于学生层次、社会认知度、学生自我目标定位、心理素质等方面的不同。高职学生的这些特点，使高职院校的德育工作具有了特殊性。目前，我国德育教育由于高职院校德育教育的理念与方法流于表面、流于形式的特点，使得德育教育的内涵界定层次不清，比较笼统，不具体，缺乏科学性、系统性、规范性。德育育人效果不理想已是不争的事实，不仅远离学生生活，更是成为一种理性的外在规约手段，渐渐丧失了其涵养人格的本真意义。
现今的这种德育教育模式的根本缺陷主要表现在以下几个方面。
一是德育教育的艰巨性、复杂性与高职院校实际情况冲突：高职院校的人才培养目标是：培养目标定位为“培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力、生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才。”这必然要求在高职院校的课程设置上要不可避免的向专业性、实践性课程倾斜。因此德育教育工作在高职院校的开展起来十分困难。此外，高职院校德育教育不仅要对学生进行科学的德育理论的传授，世界观、人生观和价值观的教育， 还要从根本上转变思想，培养大学生的完美人格。要实现如此高难度的德育教育目标，就要求德育工作者个人也必须具备较高的水平。但目前，少数领导仍认为高职院校最重要的是搞好学生的专业技能培训，而学生的德育工作是两课教师、班主任、辅导员的工作，把重要的德育教育工作落到年轻的老师身上，使得德育工作队伍思想不稳定，信心不足，对德育工作的价值认识不够；不少辅导员、班主任精力投入不够，没有把德育工作当作一项事业来做；少数辅导员、班主任人格形象欠佳，不能做到教书育人，为人师表；学生工作的知识水平和能力欠缺，不能很好地解决学生的思想政治问题；工作效果达不到要求。这些情况对于德育工作的开展产生很大的局限性。
二是德育教育的方法和手段单一：在常规的德育教育中，往往存在着注重课堂教学，满足于一些道德理论、价值观念的讲授，重视德育的内容输入，而忽视隐性课程在德育中的特殊作用的现象，忽视学生主动性和学习的反馈，忽视学生德性的养成和人格的培养。在实际德育工作中，如果不能在各学科教育中进行德育教育，不能全面树立教书育人、管理育人、服务育人的全员育人观念，不能充分发挥校园文化建设、班集体建设和社会实践活动的德育功能，这就阻碍了学生思想道德观念的实践转化，从而导致实践中出现了德育考试高分而实际表现却不尽如人意的双重人格现象。
二、高职院校发展德育教育的措施
围绕培养跨世纪合格人才这一根本任务， 德育必须融入大学生思想政治素质、道德文明素质、文化素质、业务素质、身心素质培养的全过程， 使大学生在受到思想启迪和教益的同时，获得适应新时代文化精神需要的综合素质。学院作为新晋的高职院校，在学生德育教育上我们主要以进行学生的思想教育为主，丰富学生的精神生活，调动学生的积极性，改造学生的世界观。此外学院的校训为“厚德、笃学、修能”。厚德是第一标准，也是首要要求，即要求我们在加强公民道德这一基础层面教育的基础上，更要重视后两类道德即职业道德和政治道德的教育，使学生成为品德高尚、人格健全、具有高度责任感和事业心的人。因此在平时的教育中就更应该巩固、深化、提高和发展学生的.德育教育，切合“大思政”教育，加强德育教育的工作有序性、环节完整性及全面整合性，全力推动全员育人、全程育人、全方位育人的“厚德”型大德育工作创新格局。
