简谈论播音主持艺术专业大学英语合作学习

　　播音主持艺术专业学生本身大都具有一定的艺术特长，性格外向善于表现，但并不一定善于合作，下面是一篇关于播音主持艺术专业学生合作学习探究的论文范文，欢迎阅读。

　　摘 要：本文围绕播音主持艺术专业学生自身的特点，介绍了合作学习在播音主持艺术专业大学英语教学中的指导原则，并结合教材举例应当采取的具有可操作性的合作学习的形式和策略;最后强调了合理的评价机制对于合作学的顺利开展的重要作用。

　　关键词：播音主持专业;大学英语;合作学习

　　合作学习是相对个体学习而言的，是指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和策略促使学生在小组中共同学习。合作学习(Cooperative Learning)也称协作学习(Collaborative Learning)，以人本主义、社会互动主义以及建构主义为理论基础，兴起于20世纪70年代的美国，由著名教育家David Koonts首先倡导并实施的一种富有创造性和实效性的教学理论与策略。合作学习理念在中国自古亦有之，《礼记·学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，它是指教学中以教学目标为导向，以异质小组为单位，以成员合作活动为主体，以小组总成绩作为部分评价的一种教学理念。外语教学的核心在于学而不是教，正如语言学家Johnson和Morrow指出：“The teacher can help，advise and teach;but only the learner can learn.[1]合作学习效果在大学英语教学中越来越受到重视，也被运用到各专业的大学英语教学实践当中。合作学习针对的对象不同，其具体表现和行成方式策略也有不同，因而其目标能否完全实现，期望的效果能否达到，都和合作学习的主体以及指导原则、方式有密切关系。

　　1主体——播音主持专业学生的特点及适应合作学习策略的优势

　　播音主持艺术专业学生崇尚自由与创新，具有探索和冒险精神，具有较强的团队精神和动手能力。播音主持艺术专业学生本身大都具有一定的艺术特长，性格外向善于表现，但并不一定善于合作，这就要教师严格要求，加强指导，采取适当策略，形成及时评价，激励他们积极参与到合作学习的课堂中来。由于持续扩招和专业自身因素，艺术类学生的文化基础相对薄弱，尤其是大学英语的学习更是很多艺术生最感吃力的事情。调查显示，大多数艺术专业学生对英语缺乏兴趣，投入学习的时间和精力非常有限，这对于需要长期积累的英语学科而言，学习效果的负面影响是显而易见的。学生的英语合作学习任务必须坚持以学生为中心、以任务为主线的理念。改革传统的教学手段和方式，使英语学习活动的形式更为多样、信息为丰富、互动更为充分。

　　2 合作学习策略的指导原则

　　(一)互助性，即合作成员相互帮助，成功是属于大家的，通过互助使各自获得相应的进步和发展。

　　(二)互补性，利用小组内成员的不同特点，使不同水平的学生在合作中相互推动，实现充分发展的目标。

　　以上两种原则要求精心搭配小组成员，即合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相推动提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

　　教学实践中一般按照4—6人一组进行编排，设置组长(Leader)、记录员(See-retary)、发言人(Reporter)、监督员(Inspector)及观察员(Observer)等，实行组长负责制(小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后，由组长负责召集组织每次活动，并做好记录)和轮流负责制(小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后，由小组成员按事先安排好的顺序，轮流负责召集组织每次活动，并做好记录)，明确每一个成员的分工，力求保证每个人都有机会，形成和谐的合作团队。