(三)自主性，成员在合作中要有自主性，有主动合作的意识，共同完成任务。

　　(四)互动性，师生之间在合作学习中的人际互动与交往、生生之间的'互动可推动学生的发展。

　　(五)评价的自主性，学生经过合作学习，对自己在合作中的表现进行评价，提出改善意见，推动小组合作学习的发展。

　　以上三种原则又要求我们①适时进行组间调整，即小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。②明确组内成员分工，即在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都轮流负责本组任务，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查;每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

　　3 合作学习策略的具体实行方式

　　教师要精心制定教学计划，合理安排课程内容，使课程内容能够符合播音主持艺术专业学生的实际英语水平，从而调动他们学习的积极性和主动性，能够热情地参与到课堂中来，能够热情地在合作中完成共同的任务，展示自我，提供英语水平。可采取以下策略：

　　(1)学生小组成绩分工法(Student Team—Achievement Divisions)，由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设，教学流程由教师讲授一小组学习一成绩测试一小组认可等步骤组成，教师在授课开始阶段，先简明扼要地介绍本课时所要学习的内容，对其中的重点和难点加以强调，激发出学生的学习兴趣。然后小组成员进行共同学习，深化掌握教师讲解的内容。所有成员就所学习的内容参加由个人独立完成的测验，小组整体成绩由各成员的总和构成，获得优胜的小组得到奖励。(2)小组竞赛法(Teams—Games—Tourna—ment)，是美国迪沃里斯和斯莱文教授设计的一种策略，流程为“教师精讲一小组学习一合作竞赛一小组认可”。竞赛的规则要求每个成员分别与竞争对手中成绩接近的学生抗衡，目的在于展开小组与小组、个体与个体之间势均力敌的公平竞争。小组要在竞赛中获得优胜，必须在学习过程中密切合作，形成力，每个成员都为竞赛做好准备贡献自己的力量。

　　以九江学院播音主持艺术专业本科班大学英语所用教材《大学体验英语(第三版)》为例，此教材包含Listen and Talk 部分，其中又包括了听(Lead-in)和说(Dialogue Samples & Communicative Tasks)部分。因此，教师可以结合此教材的特点，把学生进行分组合作完成相应任务。对于对话部分，可以要求学生角色扮演对话中的角色，课堂给出相应时间练习，然后每组派人上台表演，根据对话中角色人数来安排分组中的人数，老师给每组进行打分和评价，并对获胜的小组成员采取诸如加平时分的奖励，从而推动学生学习兴趣。同时播音主持专业学生喜欢展示自我，显露个性的天性也会是他们大多数人在合作过程中积极参与，为完成本组任务出谋划策，因为此时小组的荣誉也就是他们个人的荣誉。不管此次表现如何，对他们对会留下深刻的印象，无论成绩好坏，都会激励他们在下一次任务当中更加积极地去准备，当然他们的英语水平无形当中就获得了提高。

　　(3)共同学习法(Learning Together)，是美国明尼苏达大学约翰逊教授创立的一种学习策略，教学流程是“教师讲授一小组调查一设计活动一成绩测验一小组评议”五个步骤。

　　(4)小组调查法(Group Investigation)，这是当前教育界应用最广泛、也最为成功的一种合作学习策略.

　　同样以《大学体验英语(第三版)》为例，其中Unit 3 Leisure Activities 的主题就是课外活动。在此单元当中，教师可以先询问几位同学课外一般参加什么活动并集中讲授常见的课外活动的词汇和句型，然后对学生进行分组，进行小组调查，使小组成员知晓本小组其他成员的课外活动名称和内容，并进行记录总结;在规定的时间内完成，时间到后教师要求每小组上台介绍本小组成员的课外活动，并进行一些评价，教师对其表现进行评价;最后各小组对其他各组活动进行评价。因此，共同学习法和小组调查法就融入到了我们的教学实践当中来。