归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拔、释疑、小结的形式和学生一起整理归纳，一些难度圈套的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：(一)化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两长皮”或生拉硬扯。(二)精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试着会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领导，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，平时在课堂中就要总结、汲取。

　　四、读书笔记不可缺

　　法国思想布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高中学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。

　　高中历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾画各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面画划。必须准确记忆的用表示。……表示关键性词。①②③表示几个并列内容要。Ⅱ表示课文内容的层次。

　　写评注即阅读时在课本有字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国独立战争经过时在书上相应的空白处写6条批注：①莱克星顿枪声(开始);②大陆会议召开(建军)③《独立宣言》发表(建国);④萨拉托加战役(转折);⑤约克镇投降(胜利);⑥英美签订和约(结束)。这6条正是美国独立战争的经过提纲及6件大事。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆;也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”;还有利于今后复习。

　　课堂上学生还要在笔记本上记教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可以给学生良好的示范。一面艰的板书，能提示教材的内在知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻石教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，开成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课本不可缺少的环节。

　　如何培养小学生的阅读能力

　　一、扩大式

　　有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《在仙台》一课时，就把鲁迅先生的《藤野先生》全文印发给学生参读。

　　二、注释式

　　有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。一位老师教《太阳》一课时，把“太阳的变化历史”“太阳的热度”“太阳能的应用”“古代的树木为什么能变成煤”“太阳对人类有没有危害”等写成9条注释，供学生在课内参照自读，使学生的阅读兴趣得到了有力激发。

　　三、举例式

　　补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的'知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。

　　四、对照式

　　某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇课外阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养儿童辩证看问题的能力。如教学《啄木鸟和大树》一课，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病死的恶果，印象深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢?教师便让孩子补充阅读了另一篇童话故事《小熊画兔子》，小熊就是因为盲目听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而使学生明白：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。