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  (3)把口算题与“登山”组合,数学变得催人奋发

  使数学“美”起来,不仅要赋予数学形象美,满足学生爱美的好奇心,更要挖掘数学的内涵,把德育美渗透到数学教学中。我在上“秋游”兴趣课时,又安排了一个“登山攀高峰”的接力赛。我设计了一座又高又陡的山,有四条通往山顶的路,每条路上都有一道道险关(即一道道算式题),算对题目,就可以到达顶峰。这个游戏的场面非常激动人心,同组的“登山队员”都为自己的队员呐喊加油,争取冠军。通过这种比赛,学生们不仅口算熟练,而且培养了一种齐心协力,团结奋发向上的精神,使数学变成了学习的动力。

  这节“秋游”兴趣课是以“美”作为主线,欣赏花朵、拼图游戏、登山攀顶等整个课程有声有色,把秋景展示在学生面前,确实使数学“美”了起来。

  三、运用“电化”教学,使数学“动”起来

  传统的教学方法靠教师的一张嘴,手中的一只笔,一本书,一块黑板,随着现代化教育科学迅速发展,电化教学普及。这对上好数学兴趣课,又添上一把“火”。把电化教学引进数学教学课堂,使枯燥无味的数学“动”了起来,效果显著。

  比如:把固定的画面变成活动的课件后,提高了学生的理解抽象概念的能力;把呆板的算式变为有生命的动物,激发学生学习的兴趣,使之更加热爱生活,热爱数学;把数学的习题变为生动的'画面,色、味、声俱全,使孩子们知道数学源于生活,数学离不开生活。

  总之,要上好数学兴趣课,教师还要有广博的知识,要围绕着“趣”字去组织,去科学编排,去巧妙构思,以自己的智慧唤起学生的学习兴趣,叩响学生心灵之门,引领学生在活泼、有趣的学习氛围中到知识的海洋中嬉戏、遨游。

  小学二年级数学教学论文篇三:二年级上册数学教学论文

  一、课堂提问现状反思

  小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

  1.提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

  2.答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。

  3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。

  4.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。

  上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。

  二、有效提问的教学策略

  有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”,《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。

  有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。

  1.备教材要“懂、透、化”

  这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到“懂、透、化”的目标。

  “懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。

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