一、故事教学应用于初中历史教学存在的问题

　　历史学科不仅具有严谨性与逻辑性，更充满趣味性和探究性，然而在传统教学模式中，过于强调应试的教学目标，强调答案的唯一性与精确性，本该妙趣横生的历史课堂变得枯燥无味，学生兴趣缺失，只是机械地记忆各种历史事件与人物，课堂效率较低，远远不能发挥历史教学的人文价值。由于历史学科的特殊性，在传统历史教学中，教师也会在自觉与不自觉的情况下使用历史故事来佐证一些理论或是活跃课堂氛围，但这与我们所提倡的故事教学法仍有许多差异，具体表现如下：

　　1、故事运用的随机性。

　　传统教学中历史故事的运用常常是教师无意识的行为，具有随机性，大多数情况下，教师只是认为在某一部分插入一个故事就可以吸引学生注意力或是证明某些史实，在运用过程中未能认知到故事教学法蕴含的教学与史学理论，故事教学难以发挥其真正功效，只是课堂的一味调剂。

　　2、教学形式单一化。

　　目前初中历史教学中历史故事的运用形式单一，大多局限于讲述故事本身，而未进行有效拓展，选取的内容也比较随意，有些时候甚至会对学生产生误导作用，故事教学未有相对完善的体系与理论支撑，未有人探索怎样巧妙选取贴合教学内容而又生动形象、富含哲理的历史故事，此外，历史影视资料的应用也存在类似问题。

　　3、故事教学目标过低。

　　由于缺乏理论支持，故事教学的目标定位也过于简单，主要是为了调剂课堂氛围，舒缓学生压力，这种教学目标下，所讲述的故事并不一定是历史故事，如同在学生昏昏欲睡时讲述一则趣闻一般，只是希望避免学生开小差。当然，也有部分教师希望通过故事的引入加深学生对知识的理解，但所选内容不甚恰当，学生往往记住了故事但未能记住相关知识点，未能实现故事与教学的有机结合，以灌输知识为目标的故事教学难以促进学生能力的.发展，且不利于学生历史素养与审美情操的提升。

　　二、历史故事教学法的教学目标

　　随着新课改的不断实施与推广，历史教学的能力培养与情操陶冶功能逐渐进入教师视线，教师更为广泛地采用故事教学法，为此，应明确历史故事教学法的教学目标，并在此基础上实现由应试教育到素质教育的转变。

　　1、提高学生的自主学习能力。

　　新的课程体系是以专题的方式进行架构，以某一主题为标准对通史进行分割，便于把握教学重点与难点，但这种形式对学生的基础知识水平要求较高，学生需要对通史有一个整体的认识才能实现知识的有效衔接，这对学生而言是一项挑战。故事教学法着眼于锻炼学生的思维能力，学生在教师的指导下学习关于教学内容的历史故事，在理解的基础上进行复述与解读，从自身认知水平与角度出发，可以有多种理解，极具开放性，可吸引学生学习兴趣，充分挖掘学生潜能，有利于学生学习能力的提升。

　　2、培养学生的人文情怀。

　　初中阶段是学生发展的重要时期，是学生人生观、价值观确立的关键点，学生的个体意识与自我意识趋于成熟，思维能力不断发展，此时，对学生进行积极的引导，促使其形成良好的品格、高尚的情操，具有重要意义，是关乎学生发展的大事。古语有云“腹有诗书气自华”，多阅读，多思考，不仅可拓宽视野，也有利于人文情怀的培养，历史故事的阅读与理解更是如此。通过了解各种历史人物的相关故事，学生可以从中学习到诸多美好品格，与贤良为伴，做一个大写的人。

　　三、故事教学法应用于初中历史教学的策略

　　1、创设导入情境，激发学生学习兴趣

　　俗话说，好的开始是成功的一半，一节课堂能否具有较高的效率，与课堂导入内容的设计密切相关。爱听故事是学生的天性，富有悬念的故事很容易引发学生的兴趣，激发学生探究的欲望，因此，教师可在课堂开始时利用历史故事吸引学生的注意力。例如，在讲述古希腊政治制度时，以亚历山大大帝少年驯服骏马的经历作为导入故事，学生由此可以看出亚历山大大帝机敏过人、心地善良的品质，进而对本课的学习内容产生兴趣，想要了解这样一位英雄建立的王国究竟是怎样的，并由此进入到课堂情境中。