2、再现历史情景，深化历史知识认知

　　历史事件是发生在特定的历史背景下的，失去了背景，历史事件就会变成空中楼阁，而这也正是社会环境不能重演的原因，因此，在课堂教学中，再现历史情景，将有利于增强学生的历史感，感受处于特定环境中人们的心情，进而加深对历史知识的认知。例如，新民主主义革命的兴起教学中，教师首先为学生介绍五四运动的“导火索”———巴黎和会上中国外交员顾维钧的故事，为了增加故事的生动性，可播放影片《我的1919》中巴黎和会谈判的情景，看似严肃的会场、形形色色的各国代表人、中国外交员铿锵有力的陈词却得不到一丝回应，学生认知到在当时的时代背景下中国的外交地位，对影片中中国同胞的心情感同身受，深入理解了五四爱国运动爆发的原因，不仅提升了教学效果，也唤醒了学生的爱国热情，起到了历史教学的人文情怀培养作用。

　　3、突破重点、难点，全面提升教学效果。

　　历史教学中存在着许多历史学专业名词，而这些名词通常与学生所知相去甚远，学生对此没有明确的概念，理解起来较为困难，比如说“半殖民地半封建”的社会性质，如果只是一味地用其他历史语言来解释，学生会更加迷惑，此时，教师可以一些历史事例加以说明，北京至大沽炮台的拆毁使当时的中国丧失武装反抗能力；各国派兵驻守铁路沿线控制了当时中国的交通命脉；在北京城区内划定界限不许中国人居住侵犯了国人的主权等等，通过这些事例，学生可以清楚地看到近代中国虽然形式上具有独立的主权，但政治、经济等命脉所在均被帝国主义把持在手中，没有独立自主权的状况。课堂学习的难点巧妙地化解于历史故事中，学生也将对知识有更进一步的理解。

　　4、多角度解析历史，启发历史思维。

　　历史思维主要包含两个方面，一是历史意识，二是批判性的思维，此处我们以《辛亥革命和中华民国的建立》一课为例。历史意识是人们对现象本质的认知，而关于辛亥革命的爆发背景，教师也可借助于多媒体影片，如《走向共和》《辛亥革命》的电影片段，通过剪辑，将主要条件如同盟会的成立、三民主义的提出、保路运动等一一呈现，并引导学生对其进行解读，将时代主客观条件进行归类。而对于辛亥革命的“第一枪”武昌起义，教师可播放《辛亥革命的影像记忆》，为学生构建形象的历史过程，当然，有条件的情况下，可组织学生参观相关博物馆与纪念馆，让学生身临其境地感受历史氛围。此外，针对于标志性的历史事件，教师还可请学生独立排演历史剧，在史实基础上添加自己的想象，依照学生的理解再现历史细节，这对学生而言是一项挑战，更是一项极为有益的锻炼，有助于学生深入揣摩历史人物心理，形成属于自己的历史认知与价值判断。在此基础上，学生可从多角度看待历史事件，以辩证性的观点去反观历史，从中获得智慧的启迪。历史故事反映了当事人品质与心理状态，展现了时代背景，又蕴含了诸多哲理，有深刻的教育意义，将其应用于历史教学中，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生展开探究，活跃课堂氛围，还能对学生起到积极的导向作用，有助于学生美好品格的形成与道德情操的提升。

　　参考文献：

　　[1]邱聪伟、浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J]、学周刊、2014（31）

　　[2]周建华、听故事、学历史———浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J]、读与写（教育教学刊）、2015（04）

　　[3]安爽、浅析故事史料在初中历史教学中的重要性[J]、科技风、2012（19）