(2)精致化教学策略。学习新知识时，人脑中对已经存在的知识产生了一定的联系，促使旧知识对新知识产生一定的理解。如在课堂中学生会通过笔记来记录老师所讲的概念、反应、机理等内容，这就是一种典型的精致学习。

　　(3)组织教学策略。将陈述性知识分成若干个集合，在对集合深入理解的基础上确立起内在的联系，这样可以建立起知识间的网络。如教科书会在每章知识内容的开头有一段简单介绍，这样可以使学习者对将要学习的知识内在逻辑有很好的把握。

　　3、化学陈述性知识提取的教学策略

　　(1)类化教学策略。教师在教学结束后，要带领学生对所学的知识进行归类、整理，从而使学生形成清晰的认知结构，同时还要教会学生自主地将零散、繁杂的知识进行科学的类化，并纳入自己认知结构的适当位置，便于以后检索和提取。

　　(2)激活教学策略。知识的储存需要在认知结构中进行表征，这是现代心理学的普遍观点。进入人脑中的知识并不是独立的，其中涉及同一个方向的命题都是相互联系的，也正是这种联系成为解决问题和推理问题的基础

　　参考文献：

　　[1]杜顺.多媒体技术在高校英语视听说教学中的应用探析[J].南昌第一师范学院学报，2011(1)：129-132.

　　[2]周丽宏，龚红旗.大学英语多媒体与传统两种教学方式的对比研究[J].河北师范大学学报，2010(10).

　　[3]焦利燕.高中化学课堂教学策略的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

　　[4]周俐萍.陈述性知识教学策略的探索[J].济源职业技术学院报，2013，12(3)：105.