项目化教学法的这些特性，决议了采用该种教学办法的课程应该具有较强的理论性，关于法理学之类的纯理论或是理论性较强的课程则不太适用。同时，可以完成项目下的任务的学生自身应该具有一定的理论根底，关于初学者假如采用项目化教学，常常事半功倍。

　　法律文书写作课程普通在高年级开设，此时学生已系统地学习过两年或三年的法律学问。作为法律专业的一门中心技艺课，法律文书写作是最与法律的实务运用无缝衔接的课程之一。实务中，绝大多数法律效劳工作者常见、重要的工作之一，就是制造及检查法律文书。而且在很多时分，制造法律文书是法律效劳工作者从事其他法律效劳（如参与庭审）的前提和根底。同时，如前所述，一份优秀的法律文书常常是制造者综合才能的表现。因而说，该课程的性质决议其具有很强的理论性，偏重培育学生的理论才能。相较于学科系统化的教学形式，采用项目化教学更契合该课程的教学请求。

　　三、法律文书写作项目化教学整体设计计划

　　笔者在海南政法职业学院法律事务专业基层法律效劳方向的.法律文书写作课程采用了项目化教学。依据本专业的人才培育目的分离法律理论请求，对本门课程停止了全面变革。详细的教学设计如下：

　　（一）确立以才能目的为主的教学目的

　　明白的教学目的是合理组织教学的前提。法律文书写作作为一门在学生毕业实习前开设的课程，其教学目的应该充沛与本专业的人才培育目的及法律实务对法律文书制造的技艺请求相衔接。关于法律文书写作是浅层次的才能目的是培育锻炼其文书写作才能，包括可以独立审核基层法律效劳常用法律文书以及可以依据案件的实践状况，经过查询法律，在对证据资料停止整理、剖析的根底上独立写出格式标准、文理通畅、适用法律正确的法律文书。深层次的才能目的是培育锻炼法律运用才能，包括可以剖析普通案件的法律关系、归结争议焦点、找到处理纠葛的法律办法等。

　　（二）整合课程内容，设计契合法律实务的才能项目

　　盘绕课程教学目的，依照工作过程系统化对课程教学内容停止重新编排，据此设计契合法律实务操作的才能项目。

　　详细而言，依照不同品种的法律活动（民事法律活动、民事诉讼活动、刑事诉讼活动、行政诉讼活动、非诉讼纠葛处理、劳动争议仲裁）中触及的法律文书肯定六大教学模块，即六个才能项目。构建以工作过程为导向的课程教学形式，以法律活动流程所经常需求制造的法律文书作为子项目，据此肯定所需学习的法律文书。学生学习制造文书的过程实践上就是其处理各个子项目中的任务的过程。以民事诉讼文书这一模块为例，项目是A、B两家公司之间的购销合同诉讼活动，其中的子项目就是这一诉讼流程中所触及的常见文书的写作，包括：民事起诉状、民事辩论状、代理词、财富保全申请书、调查笔录、民事裁定书、一审民事判决书、民事上诉状、二审民事判决书。

　　对各则法律文书的学习目的、课时布置需分离整体教学目的及实务运用状况肯定，不能混为一谈。该课程总共72学时，依据其人才培育的定位，该方向的学生需可以纯熟制造普通案件的民事起诉状等，课时为2学时；对民事裁定书则需可以辨认、快速阅读并找出关键，课时为1学时。

　　（三）多种教学方式发挥学生的学习主动性

　　首先，对各则法律文书采用学生分组、分工完成任务的方式停止教学。针对40人左右的班级，普通6～8人一组，以组为单位完成项目、任务。依照相关法律活动中的不同主体，将各组再细分为不同的角色小组，以使学生融入到案例情境中，提起学生的学习兴味。教员在教学过程中主要是起引导和答疑的作用。还是以民事诉讼文书的学习为例，可在各组内分出被告方、被告方、裁判方。各角色小组依据教员给出的案例纠葛，依照法律流程请求，自行搜集材料、参阅例文，制造本角色小组相应的法律文书；由未制造该文书的其他角色小组的同窗停止改错、点评、剖析制造要点；再由教员依据学生的表现停止点评、剖析和引导，经过引导学生考虑、组织同窗之间讨论、学生发问、师生之间讨论，构成师生互动。最后由学生停止修正、总结，从而做到充沛发挥学生的自主性、师生互动。