其次，多种方式调动学生的积极性，充沛应用课堂时间。固然入手写作是进步法律文书制造才能的关键办法，但是假如在课堂上破费大量的时间让学生各自埋头入手写，不只容易使学生感到腻烦，也糜费了课堂时间。因而，上文所提到的各角色小组制造文书，决不是一学期从头到尾都让学生写作。要防止课堂教学方式单一，综合采用口头表述、手写、上机操作、学生互评、争辩、案例情境模仿、观看视频、例文改错等多种方式，使课堂教学生动有趣，从而进步学生的学习兴味，积极地参与到课堂学习中。

　　（四）采用多元化的过程性考核方式

　　对学生的考核，是检验教员教学及学生学习效果的重要手腕。项目化教学，考核方式包括过程考核和终结考核，并在分值设置上偏重过程考核，改动了传统的以期末闭卷考试为主的考察方式，防止学生平常不努力、暂时抱佛脚。所谓过程性考核，是对学生的学习过程停止考核，占考核总成果70%，把学生平常的课堂表现，如在讨论、争辩、文书制造、答复问题，法律文书写作练习、课后材料的搜集等任务完成状况列入考核项目，量化计分，综合考核学生的学习效果。为了进一步进步各小组的凝聚力和学习积极性，对各小组在每个项目中的表现、任务完成状况停止综合排名，对排名考前的小组成员予以加分。终结性考核，占考核总成果30%。分为法律文书制造综合考核，采用开卷方式，每位学生独立完成，调查学生文书制造程度；法律文书相关学问点考核，采用闭卷方式，调查学生对相关法律规则、常用格式、法律术语的控制状况。

　　四、项目化教学中常见问题及处理倡议

　　作为法律文书写作课程教学办法上的新尝试，项目化教学办法实践运用中也会存在一些问题。在教学中需及时处理这些问题，否则会使项目化教学流于方式，还不如传统教学办法。

　　首先，防止小组中有的同窗充任“南郭先生”。在项目化教学中，给学生分组是必不可少的方式。分组的初衷是为了便当各组更好的发挥各个组员的才能、扬长避短，在完成任务过程中互相分工、协作。但是，这就容易在各组中呈现鱼目混珠的“南郭先生”，分配任务不做，坐享别人的成果。为了防止呈现此问题，需严厉执行过程考核。同时，教员在布置不同任务时，能够请求组员轮换分工。例如，在上一个子项目中搜索材料的同窗，在下一个子项目中不能再有同样分工。由教员不定期抽查，包括课堂发问、请求各成员提交各自分工完成状况，等等；也可采用组内成员匿名互评的方式对各自组内成员的表现作出评判，以约束偷懒的同窗等。

　　其次，防止项目化教学变成“放羊式教学”。采用项目化教学办法，学生占主体位置。但是，这绝不表示教员能够坐在一旁，完整听任学生本人掌控学习进度和内容。而且，相较于传统教学，项目化教学对教员的专业程度及教学调控才能提出了更高的请求。教员的引导和解说十分重要。针对学生在完成任务中呈现的问题，要在保证学生主体性的条件及时提出调整、纠错、处理倡议；针对学生完成任务的各种不同状况，及时找出问题和缺乏，停止点评，引导学生纠正改良。

　　五、结语

　　总体而言，笔者经过两个学期的项目化教学理论，觉得法律文书写作课程采用项目化教学最为突出的效果在于学生可以主动参与到学习过程中来，不只更好地培育锻炼了学生的文书写作才能及法律运用才能、逻辑思想等综合才能，而且由于教学过程的开放性，也激起了学生的潜能。