可指导学生把学过的几种物质间的相互关系列成以下关图：

　　CaCO3

　　CH4

　　C2H5OH CO2 H2CO3

　　C CO

　　然后，练习写出相互转化的化学方程式。这样就简捷明晰，记忆起来很容易，避免死记硬背。学生掌握了学法，就会学得有信心，学习积极性也就会提高，主体作用才会得到体现。

　　六、自主学习的内容指导自主学习

　　包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合课程标准和教材的要求。因此，学生的自主学习离不开教师的指导。

　　1、课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导下，对新的学习内容先进行探究 的教学阶段，它也是教学中学生自学活动的开始，根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。如：物理性质学习法：全面描述→个性概括→作用意义→联想；化学性质学习法：性质阐述→理论解释→实验证明→作用意义→联想；化学概念学习法：分析→内涵外延→应用→联想；化学原理学习法：阐述→根据→作用意义→联想；化学实验学习法-原理→装置→操作→现象→结论→作用→联想。教师指导预习的行为是教师提供有关易读、明了，能起到指导自习的提纲，提供实验器材。例如“气体制取”的教学，自学提纲一般设计为该气体的物理性质，该气体的制法原理，装置特点及原因，收集方法及原因，尾气处理方法 ，变化制法，检验及检满方法，类似气体。这样把较为复杂的课本叙述转化为条条杠杠，学生易懂易记，有效的提高了学习效率，促进了的自主性学习方法的掌握。根据实践觉得，学生自习时教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂程序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，诱导启发，不包办代替，了解和掌握学生自习情况，关注中下水平学生组，详细分析当中暴露出来的问题，提出最优化的对策和方法，进行“二次备课”。

　　2、课堂上的自由讨论讨论是在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使主体学生求得对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。操作中教师要变教为导，少教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，破除师道尊严，发扬教学民主，放权到学生手中，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自主实现的条件。要尊重学生，相信学生，不惟我独尊，允许学生提出不同意见，鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神，提倡百花齐放，百家争鸣；知无不言，言无不尽。教师可以从定向点拨、启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫，为创立学生的自主学习地位搭桥铺路，争取实现 由“教师”向“导师”转化。

　　七、课外活动的自主实践。

　　我国新的课程标准，以全新的观念确定了活动课程在课程结构中的地位和作用，而中学化学课外活动更应侧重从实践的角度去安排。学生的课外活动一般是基于学生的兴趣爱好组织的，这就为学生的自主实践奠定了良好的基础。学生们有兴趣，说明他在这方面有一定的能力，所以加强课外兴趣活动的指导，可以极大地帮助提高学生的自主意识，成为实践的主人。在活动中可以通过小实验、小制作、小发明及各种社会问题来撰写小论文，教师融入其中只能充当一回小组成员，这样学生在心理没有障碍的前提下，自由实践、自由发挥，达到自主意识的培养和能力的提高。

　　（1）.专题讲座对一些教材中讲得较少，但有助于提高学生学习兴趣，拓宽他们知识面的内容，以专题讲座的形式向学生介绍。如“人类环境与社会发展”、“环境与人口”、“纳米技术与材料”、“毒品与人类”等与生活密切相关的一些敏感话题是学生的兴趣所在，在教师的指导下，由学生自行收集材料，组织讲稿，主要涉及介绍一些化学学科发展的最新成就，化学边缘科学和应用技术。