（2）开辟墙报专栏让小组成员2-3人一组轮流负责，利用教室后面及校园内的黑板、墙报栏，内容可以包括有趣的化学实验简介，报道课外活动情况，介绍学习经验，刊登学生的小论文，化学家介绍，化学史发展成就和技术等。如：牛尝出来的元素、纳米材料、胃酸失衡怎么办、碳酸钙与《石灰吟》等。

　　(3)分组讨论答辩教师拟好的题目，提出几种看法或结合某个实验，让学生分组讨论，畅所欲言，各抒己见，展开辩论，最终形成几点看法。这种形式学生参与性极高，效果好也特别明显。

　　(4)化学趣味制作运用学过的化学知识制作有趣的小物件小教具，既有知识性，科学性，又有实用性趣味性，能有效锻炼学生的自主学习和自主活动能力。我们曾经做过：彩色叶脉书签制作、制备明矾晶体、食用醋去除热水瓶内胆水垢、食用碘盐中碘元素的检验等。(5)社会调查组织学生利用节假日走访当地工厂、村组，进行实际调查。如空气污染源的调查，水污染成因调查及对策，农药及化肥的使用情况等等，写出调查报告并交流。

　　八、创设和谐的教学环境，关心和爱护后进生。

　　教学过程是师生双边活动的过程，师生之间心理和谐，情感相融，可以消除学生的逆反心理，双边活动就能积极开展，课堂气氛就会活跃，“亲其师，信其道”。实践证明，教师有正确的“学生观”，才能满腔热忱地关心学生，爱护学生。在我们这些普通中学里，后进生面较广，尤其要对他们特别关心和爱护，应持多支持、多鼓励、多帮助的态度，使其增强学习信心，在和谐的教学环境中得到不同程度的提高。本人在课堂教学创设问题情景时，对答对的同学给予表扬，对答不上或答错的给予提示，一旦答对，同样给予真诚的表扬，使学生形成“我学会了，我也能学会”的良好心理状态，享受到成功的乐趣。学生在情感上认可，才会愿意听教师的课，学生的主体作用才能有效地发挥。没有师生之间的心理相融，教学将会是事倍功半，甚至是徒劳无功的。总之，课堂教学中，如果能够真正调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，又能做到传授知识、技能时注重能力的培养，在“教”的时候能够为“不教”做准备，就可跳出课内“满堂灌”，课外“题山题海”的误区，充分发挥学生的主体作用，促进化学素质教育。

　　在教学中实施自主学习的过程中，除了注意以上所说的以外，还应该注意一些问题：面向全体学生和因材施教并重要从实际出发，根据学生的共同特征和个体差异，有的放矢地进行学法指导。一方面要相信每位学生都能发展为有用之材，切勿随意把有的学生判为“朽木”，采取冷淡、歧视、排斥的态度，挫伤他们的自尊心，自信心，应该公正平等地热爱并帮助每一位学生获得进步和成功。另方面，学法指导要有针对性，对优等生注意高标准严要求，加大深度、广度，使之“吃得饱”；充分发现和肯定中等生的积极因素，适时为之创造发挥才智能的机会和环境，让其“吃得好”；对困难生应充分调动他们学习的自觉性、积极性，暂可采用低起点，小步子的培养指导方法，让他们“吃得了”。、 接受学习与探究学习并重在学法指导中要突出“学”、“思”“乐”三字，即让学生“会学”“学问”“乐学”，要使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现。在巩固现有成果的基础上，教师还要继续不懈努力，向更深层次的自主学习方法的培养研究和化学研究性学习的尝试等领域开拓进取。

　　参考文献：

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　　[2] 王秀红 周仕动 .化学课程论与课程教材改革[M]. 长春: 东北师范大学出

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　　[3] 关鸿羽 白铭欣 . 提高教育教学质量的策略与方法[M]. 北京: 中国和平

　　出版社 ,2001.

　　[4] 唐晓明 .课程改革与教学革新[M] .南宁: 广西人民出版社 ,2002.6.

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　　发挥学生主体作用，促进学生自主学习论文 篇2