比如，在教学分数的基本性质的时候，我就问同学们：“谁能写出大于1/3，小于1/2的最简分数？”有一个学生站起来就说：“老师我认为，3和2之间没有其他的数，所以找不出你所说的分数。”我没有对学生的回答进行简单地答复，而是对他进行了表扬，表扬他敢于认真思考并回答问题的勇气。学生坐下后，又想了一会，终于得出正确的答案。相反如果开始的时候，我就说：“你说得不对，坐下吧！”这就会打击学生学习数学的兴趣和积极性，那么，下一次这个学生肯定不会再举手回答问题了。这同时也就毁灭了一个学生的学习愿望。
二 注重实际操作，让学生在实际操作中体会自主学习的兴趣
要想激发学生的学习兴趣，动手操作是一种不错的选择。因为学生可以在动手操作的过程中，获得情感体验，而且在操作的过程中，需要学生调动手、眼、脑等多种器官积极参与，在这种情况下，学生的学习兴趣会有所提高，从而以更加积极的态度参与到学习当中。比如，在教学圆锥的体积时，原来多数教师都是在讲堂上一边操作一边讲解，学生在下边观看，根本就没有参与的机会，这样得到的知识理解水平是有限的。如果教师在上课前要求学生准备好操作用的物品：沙子，用硬纸板做的圆锥一个，用硬纸板做的等底等高的圆柱一个。上课后教师指导学生分组合作，亲自动手，用圆锥装满沙子倒入圆柱内，看几次可以倒满。经过实际操作，学生会很快得出结论：只需要三次就可以倒满。教师可以再进行引导：这说明了等底等高的圆锥和圆柱体积之间存在什么样的关系？学生因为已经做过了实验，所以会非常清楚地得出结论，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。进而很轻松地总结出圆锥的体积公式。
三 鼓励质疑，培养学生独立思考的习惯
敢于质疑是学生学习数学知识的一种良好习惯。正因为对问题有了疑问，并且敢于提出来，从而主动求证疑问的答案，才对知识有了主动学习的欲望。所以说，质疑是一切获得知识的方式的基础。没有质疑就没有进步，就没有学习的积极性。学生有了疑问，教师也不要直接告诉学生答案，而应该鼓励学生用自己的能力，通过各种渠道想方设法解决问题。如果学生经过努力，仍然找不出问题的解决方法，教师再进行指点、引导，帮助学生经过思考之后找出问题的答案。这主要是为了培养学生独立思考的良好习惯，减少学生对教师的依赖性。事实证明，往往什么问题都是教师帮着解决的学生，对于问题的解决能力就不强，一旦遇到难题之后，就会束手无策，不知如何去解决。而那些独立思考能力较强的学生，遇到问题之后，经常经过自己的思考之后，所提出的解决方法都有其独特之处，有自己与众不同的见解，而这正是学习数学所必需的宝贵品质。
四 因材施教，分层指导，使每个学生都能体会到成功的快乐
一个人在生活当中是需要不断获得成功的体验的，只有有了成功的体验才会有继续努力的勇气和愿望。小学生因为年龄较小，心理承受能力较差，所以不能经常让学生在失败的阴影当中学习，那就会使学生丧失学好数学的信心。在一个班集体当中，学生的成绩不同，性格不同，对问题的领悟能力不同，每个人都是一个独立的个体，都有自己与众不同的地方，所以作为数学教师首先要充分考虑到学生的个体差异，考虑到学生的年龄特点、心理特点，不断给不同的学生创造不同的成
围绕学校确定的“聚焦课堂,推进自主课堂的实践研究”这一主题,综合组老师们以“设计并使用学习报告单”为切入口,在研讨过程中让学生自主学习、大胆实践、合作分享、互助共进。我们为学生呈现出主动学习的状态而感到欣喜,为自身的专业成长而感到幸福。
促进教师“蹲下身子看教材”
在以往的教学中,老师们常常只关注自己的“教”,仅仅从教者的视角反复研读教材、教参,确定教学重难点,精心设计教学环节,确保教学按预设轨道进行。现在老师们意识到“要做好老师,先当好学生”。设计学生自主学习报告单时,老师先以学生的视角看教材,设想假如自己是学生,会在哪里感到困难,会产生什么疑问?喜欢什么样的报告单?然后再将老师们初步设计的报告单发给部分学生征求意见,最终确定报告单调整为课前、课中、课后三部分,实践后收到了较好的教学效果。
