4.教育质量和教学效果

　　从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是课程建设的宗旨。要实行课程精细化管理，强化质量评价，建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重大的期末考试(按规定最少占50%)，提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“四基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。

　　教育质量和教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论。如影响定量分析结果的因素、仪器分析方法原理与应用技术、滴定原理和指示剂指示终点、基于四大化学平衡分析方法的副反应系数影响和分析误差及测定数据处理等。

　　学生从教学态度、教学内容、教学方式、教学管理和教学效果等五个方面对主讲教师和课程进行评价。教学态度包括备课充分，有责任心，老师与学生的沟通交流，教学内容熟练，讲述重点突出，理论结合实际，维护课堂纪律等;方法多样，有启发性，注重培养学生创新意识和独立思考、提出问题的能力;该课程各教学环节(作业、实验、考试等)的设置合理;开学时公布教学计划和告知教学目标、考核方法与学习任务等。评分全部在9分以上(满分10分)，最高达9.9分。

　　三、对今后分析化学国家精品开放课程的思考

　　不管如何进行课程教学，最终都是以提高学生的知识水平和培养优秀人才为目的。所以质量是大学本科教育教学的生命。可是目前大学本科教育教学的质量还存在一些问题，需要改进和加强。

　　国家精品课程，其与所在的学科水平有紧密关系，教学及其课程建设是学科建设的最重要组成部分，学科水平高才会有高水平课程教学。国家精品开放课程应在全国高水平的学科专业设置和建设。笔者认为今后可以从以下几个方面考虑进行分析化学国家精品开放课程建设。

　　(1)正确处理好学科建设中教学与科研的关系，提高和巩固本科教学的基础地位。从师资力量和资源配置体现以本科教学为中心，让最优秀教师“用心”为本科一年级新生上课，实行专业核心课程建设教授负责制。院系和专业定期检查课程教学质量。

　　(2)建立国家精品开放课程的评估体系和质量标准。对于国家精品开放课程，应以学生知识的掌握和考试成绩作为基础，可随机实行检查。建立课程质量检查体系和标准，以维护国家精品开放课程的声誉和影响。根据课程性质和特点，设立具体考核标准。国家精品开放课程评选实行滚动制或淘汰机制，维护课程示范作用。

　　(3)建立国家精品开放课程教学中心。按地域建立国家精品开放课程教学中心，吸收在分析化学教学方面有特长和特点的教师加入，也可以吸收其他地域的名师加入。已经建立了专门开设实验课教学的实验中心，建立理论课的课程教学中心已成必然。可以有计划地开展教师培训、教学咨询等。不断吸收基础知识扎实、科研成果突出的年轻教师进入课程主讲教师队伍，提升中青年教师专业水平和教学能力。

　　(4)不断加强分析化学教材建设，加大教材的改革创新力度。好教材的编写出版是扩大精品开放课程影响最直接和最有效的办法，一部好的教材可以辐射全国很多分析化学课程。实行多单位和多作者编写，群策群力。学科水平高才有可能编出高水平的教材，教材的编写既要体现课程知识的系统性和严谨性，又要体现学科的创新成果。

　　(5)不断升级优化课程教学内容，切实建设好优质课程教育资源共享体系平台。一门国家精品开放课程建设要放眼全国或地区高校同专业学科的学生教育培养，要注意加强相近地域地方高校建立课程联盟和高校间共同学科课程开放与合作。课程的转型升级核心在于内容的优化更新，从而适应教学的需要和学科发展的步伐。同时要建设好精品开放课程资源共享平台，这样才能发挥国家精品课程的辐射作用。但要注意是哺养，是共同提高，不是代替。

　　(6)建立分析化学课程教学基地和加强实验课训练力度。结合课程教学的知识重点和培养要求，按照不同行业部门、方法技术特点和对象，选择大型厂矿、科研技术单位，建立教学基地。有利于大学生实践能力、创新创业能力培养和提高。也为就业和单位选材扩大渠道。