5.总结
通过一系列的实践活动，使学生真正能够将理论知识充分地转化为实践，使学生能够更好地胜任小学语文的教育教学。因此，课程的实践活动是构建小学教育专业儿童文学教学模式时应该充分重视的环节，也应是今后强化和创新的最基本的方向。
一、“教学场”的概述。
1、“教学场”的内涵。
“教学场，指教学的特定环境、教与学主体的心境和一种个体间不断传递着信息流（含认知流、情意流和道德流等）的时空……”。“教学场”是一种特殊的教学形态和空间，包含着教学情境和师生心境及个体间的信息流动。在这个教学空间中，个人和环境是两个相互依存的主要成分。用公式表达即：B=f（PE）。其中B：Behavior，行为；P：Person，个人；E：Environment，环境；f：function，函数。此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）随人及其环境的变化而变化，其中任何一部分的变化都将引起其他部分的变化。
“教学场”中人和环境任何一个因素的变化都会使师生心理动力发生变化，从而影响其行为表现。处在不同情境中的学生，学习心理动力差异较大，学习结果也会不尽相同。因此，在教学中高校教师既要考虑到个人（学生个体原有的生活学习经验）因素，又要考虑环境（学生学习的环境）因素，任何部分的变化都会引起个人行为（学习效果）的变化。
2、“教学场”的特性。
（1）情境性。
教学场中影响教、学主体心理和行为的具体环境称为情境。情境性是指教学活动随时间、空间以及构成因子的关系的变化而表现出不同特征的属性。只有”教学场”中教、学主体及其他因子处于和谐教学情境中，信息流的交换才能顺畅，知识、技能、情感的传递才能实现最优化。
（2）开放性。
教学场不是封闭的，它要保持与各种场之间的交流与对话。开放越多，信息交流越畅通，教、学主体越能充满活力。它体现为教学目标的开放、教学内容的开放、教学组织和方法的开放、教学评价的开放、教学空间的开放。其中教学空间的开放性强调，不仅要重视课堂教学的开放，而且应该重视学生在课外活动中获得教育智慧。
（3）目的性。
“教学是为了人，为了社会，为了自然，所以教学目的具有综合性”。”教学场”一方面要承载培养学生文化创新的重任，一方面还要有目的地培养学生各种良好的人格品质。通过”教学场”的运作使学生的主体性品质在具体的教学实景中得到全方位的发展。
二、“教学场”在小学教育专业人才培养中的应用。
目前，高等师范院校大部分的教学活动都是在教室或电脑屏幕前完成的，教学形式多以讲授式为主，教授方式是“授—受”式，学生处于被动接受的地位，主动参与互动较少，只重视学科专业知识的吸收，缺乏教育实践的敏感性，缺乏问题意识，缺乏反思习惯。抽象的教育学、心理学原理加之照本宣科的讲授，很难帮助毫无教育工作经验的小教学生建立起对未来教育工作的认识，难以唤起学生的职业情感，更难生成教育智慧。
毕业后的学生要么不喜欢自己所从事的职业，要么在短时期内难以适应，很难有效开展教育教学活动。实践性知识匮乏、教育教学能力薄弱、职业情感缺失必然导致小学教育专业学生质量的降低。因此，要提高小学教育专业的人才质量，高校教师应该积极寻找更有利于小学教育专业学生发展的“教学场”，特别是应该让学生尽早、经常地到未来工作的地方——小学进行学习。教学场域的改变能使小教专业的学生在实践中更多地了解小学生的心理特点、参与小学教育教学的组织与设计，加深对职业的理解与认识，从而在理论和实践体验中丰富自己的专业知识，增强自己的专业能力，提升自己的专业情意，获得全面的发展。
1、充分利用“教学场”的情境性，丰富学生的实践性知识。
教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是教师具有所教学科的知识，如语文知识、数学知识等；条件性知识指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识和经验开展教学的一种知识类型，也就是在校期间所学的教育学、心理学知识、学科教学法等。从情境的角度，实践性知识是“教师在实践中基于实践的情境调用并解决实践问题的知识”；从体验的角度，实践性知识是“教师在教育教学实践情境中通过体验来洞察经验中的意蕴，由此积累而成的运用于教育教学实践中的知识”。
