首先，要摒弃传统历史教学以传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学模式。教师在教学活动中要给学生更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及修正自身想法等活动，以建构良好的知识结构。

　　其次，历史教师要尽可能从现实生活中寻找素材，创设与历史教材内容相关的具有启发性的问题情境，引导学生通过探究、合作等方式进行学习，让学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。新课改后，高中历史教学活动要求由“教师讲授为中心”向以“问题讨论，情境互动为中心”转变。教师可以从学习中的疑难入手，设置疑境，在学生充分思考后及时展示新知，从而产生对知识的渴求等。

　　3．3多元智能理论与情感教学。美国著名心理学家加德纳博士坚持智力的基本性质是多元的，由于智力上的客观差异，各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。加德纳认为，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。为此，加德纳提出了个性化教学设想，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，真正实现因材施教、“多元”发展。

　　高中历史教师的任务就是根据不同的学生智力特点、不同的单元内容，创造一个结构优化的多元化历史学习环境，并以适合学生特点的有效方法，促使学生积极参与课堂互动，在愉悦的氛围内获得更多的学习成就感，做到以情优教、以情促教，充分发挥每个学生的特长，并引导其天赋潜能获得最佳发展。例如：高中历史教学中可充分利用视听效果，使用实物、图画、图表、多媒体、体态语言（手势、表情等），激发学生情感，提高学习效率，或针对课文进行背景知识介绍，开阔学生的眼界，从而提高学习的效果。

　　高中历史情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情，真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生历史学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。

　　现今，高中历史情感教学模式已经成为一个值得深入研究的课题。作为高中历史教师，更应该根据时代的发展要求不断更新教育理念，创新教学模式，完善教学模式，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，在构建历史情感教学模式的过程中将素质教育目标落到实处，并逐渐形成和树立带有个性特色的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。