新课程理念下合作学习在高中历史课堂教学中的应用研究的论文

　　论文关键词：合作学习 高中历史 课堂教学 合作与交流 新课程

　　论文摘要：合作与交流作为最重要的学习方式，能够促进学生在历史学习中发展思维、深化认识，促进师生之间、生生之间的多边交流与合作，培养学生的人际交往能力和表达能力。在新课程理念下，构建历史课堂合作学习的教学模式，能够充分挖掘课堂中的主体潜能，促进学生素质的全面提高与发展。

　　一、当前高中历史课堂教学中实施合作学习出现的问题

　　新课程改革以后，合作学习的优越性引起广大教育工作者的普遍关注，与以往的传统教学方式相比，合作学习不但大大削减了教师的权威性，而且极大地增强了学生的主体性，同时在课堂上注重互助式、互动式和讨论式的学习，使课堂充满了生机和活力。新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，能帮助学生树立主体意识，培养独立思考，形成个性化的理解和结论。但是纵观新课改以来的教学，高中历史课堂实施合作学习又存在着摆空架子、缺乏实效性等问题。在实施合作学习的操作中教师存在着很多误区，许多老师的教学实践违背了合作学习的精神，合作学习目前大都还停留在表面形式上的低效状态。

　　二、合作学习的概念和特征

　　合作学习是通过合理分组，小组成员展开合作，积极发挥群体功能来提高个体学习的能力，进而达到一定教学目的任务的教学策略和方式。合作学习的主要特征是：（1）组内异质，组间同质。组内异质能为学生之间的相互合作奠定基础，组间同质能为不同小组创造公平的竞争的条件；（2）分割任务，结果整合。课题先由各小组分担，然后全班汇总，小组在学习内容和结果上有较强的相互依赖性，可有效调动学生的积极性和资源的合理共享；（3）个人计算成绩，小组合计总分。在合作学习中，每小组的成员都自己努力去独立完成任务；（4）公开竞赛，合理比较；（5）分配角色，分享领导。合理分工和定位不但保证小组合作学习秩序井然，又能充分协调发挥每个人的特长。

　　三、高中历史课堂合作学习的对策

　　1.分组合作要合理

　　依据合作学习理论，采用异质小组的分组办法，首先要考虑学生的学习水平，其次是学生的性别、家庭背景、性格、纪律等，把学生从高到低分为六级，然后再从每一级中任意抽取一个学生分配到一组内，小组成员每隔半年或半个学期调整一次。必须选举组长，明确小组成员的角色与分工。原则上同学之间的`能力要具有互补性。

　　2.学习目标要明确

　　每次课都有具体的教学目标和任务，更要明确合作目标。目标过程要由老师来完成，学生来明确，这样的目标至少包括知识目标、能力目标、情感目标和价值观目标。在确定学习目标时既要有共同目标，又要有个人目标。

　　3.教师导学要重视

　　合作学习体现的是学生的主体地位和学生的自由发展，但教师的指导地位不可或缺，教师要做好合作学习的组织者和引导者。教师应该随时随地、反复灵活地依据教学环境的变化对学生进行引导，包括思想和合作技能的指导（四会：会组织、会倾听、会质疑、会分享）、知识的指导、能力与方法的指导（阅读能力、记忆能力、历时思维能力、表达运用能力、情感能力）。

　　4.准备资料要充分

　　在合作学习中教师要帮助学生开发充分的课程资源。只要有助于学生成长与发展的物质的、精神的材料与素材都要开发和发展。在日常教学中主要是准备教材和课标以及相关的补充资料，帮助学生掌握好基本知识。

　　5.讨论切磋要保证

　　“思维从疑问开始”，发现问题、提出问题在人的思维发展中至关重要，通过小组内或小组间的讨论最终达到想要的结果，这是合作学习的一个重要环节，是培养学生历史学科能力和历史思维能力的有效方法。在这个过程中需注意以下几点：保证讨论有效进行；要设计一些带有一定难度和针对性的问题；保证小组研讨的民主性；处理好独立思考与小组讨论的关系；控制讨论在合作课堂中的地位。