四、使幼儿成为自信的人——搭建赏识教育的平台。

　　苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。

　　五、让幼儿做主动的学习者——创造艺术、有效的教学方法；选择灵活、多样的教学方式。

　　教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。

　　其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

　　第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）；当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。

　　最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。

　　总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

　　幼儿园班级管理措施

　　一、班级管理需三个心：

　　细心、耐心、责任心

　　1、以细心抓班级管理

　　幼儿园的班集体就像一个大家庭，老师就是家长，要负责几十个孩子的吃喝拉撒，因此在班级管理中，老师一定要做到细心、细心、再细心地关注每一个孩子，密切关注他们的一言一行，关注他们生活中的点滴。在幼儿一日生活中，细心的老师会时时关注到孩子的方方面面，细心观察他们的表现，从而发现并消除不安全因素，避免意外事故的发生，以确保幼儿的安全。我们都知道在幼儿园里孩子的安全是第一，所以我们在对待班级管理工作时任何事情都必须考虑周到。例如：在班里，孩子们每天搬动椅子要么把椅子倒过来顶在头顶上，要么把椅子当做推车跑，这样很容易互相碰撞，或碰到其他地方，发生危险。细心的老师就会告诉孩子这样是很危险的并教会幼儿如何正确搬椅子。再如，在吃午饭的时候，要告诉孩子吃饭的时候不能讲话不能大笑，否则会影响消化或者把食物呛到气管里面，告诉孩子不玩勺子，否则发生碰撞时就会发生异物戳伤的危险。另外，在日常的生活管理中，我们老师要细心的观察周围的事物，比如：平时用不到的插座、插孔尽量用东西遮挡起来，以免幼儿触摸，发生危险；平时常用的常用的消毒用品、剪刀、常备药品等，都必须摆放在幼儿够不到的地方；对活动室里桌椅的摆放，区角的设置都应优先进行安全考虑，科学合理地摆放，细心的老师考虑问题比较周到，并能未雨绸缪。