三、日语阅读教学生态模式策略

　　1.第一课堂环境的合理构建

　　1.1生态式教育承认和鼓励每一个学生所拥有的内在素质的生态系统不尽相同，甚至千差万别，但它们必须处在一种动态平衡、和谐发展的状态之中。[4]要培养学生的可持续发展的学习能力，不能单一地填鸭式的浇灌式教学，，应围绕怎么才能调动学生的好奇心和学校的积极性来研究教学。首先课室硬件环境的合理构建是个重要课题，多媒体的设置有待合理化，如课件展示与板书不能相互交织使用。班级的规模要适度控制，班级人数过多，师生学习距离感增加，学生不能充分表达自己对日语阅读学习的合理诉求。

　　1.2创造条件实行小班教学，每个班15人左右。小组讨论制学习，例如，半圆形，月牙形、圆形、环形的设计学生围坐一起，以小组交流和会议讨论日语阅读的相关材料的形式，通过角色扮演、游戏等形式完成教学活动。更有利于师与生、生与生之间的互动，更好地调动学生的积极性，对日语阅读文章中有关日本、日语等重点学生阅读情绪趋于平和，畅所欲言，激起日语阅读学习的高潮。

　　2.教师教学主体的转变、教材的合理选编

　　2.1生态教学模式下的教师因子应该多参加有关此方面的系统培训学习，与时俱进，及时建构整合自己的知识结构。要把自己当作是整个教学的一份子，而不是全部。要有教学的生态理念，明确自己的生态角色。阅读前，应该围绕所讲焦点让学习者熟悉有关知识点、背景、词汇等知识。课中，要注意导入材料的关联性、趣味性、能够达成师生合作、生生合作的目的性。导入的材料不拘一格，注意动静结合。阅读后，针对所学焦点内容，设计各种活动对知识进行输出训练，期间教师从旁进行日语阅读技巧的训练和知道。生态教学模式教学也要注重教材的选编。很多日语教材已经陈旧，不能与当下背景很好地结合。

　　2.2要求教师对此有前瞻性和宏观观察性、正能量性。引导学习者用心去读。通过各种语篇让学习者建立奉献主义、爱国主义、团队协作等优良品质，以破除“学习功利主义”的影响。除了选用具有前瞻性、时事性、魅力性的合适的教材，并活学活用创新性的使用。日语阅读教师团队还应结合本地区的应用教学编写成熟的教材，此部分教材特别要为以后应用在第二课堂、模拟课堂、日语角等课外课堂里，经过检验后修改，最后应用在专业性知识强的授课当中。也可以使用已通过检验的优秀的网络课程教材作为日语阅读的辅助教材。

　　3.习得者话语权建立，解除教师的“一言堂”话语霸权

　　3.1语言学习既是教学的目标，也是教学的媒介。学生通过教师的课堂话语获取语言知识和技能，也通过课堂话语获取言语信息，产生感性认识。[5]阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。所以教师要在日语阅读教学学习的主体地位还给学生。让学生有一个自我用日语去理解、感悟日语语篇的宏观过程，以此获得阅读的快乐。学习者在充分遵循“与文本对话，与原著作者对话”的原则基础上充分了解目标语篇后，学生产生了一些相关思想，教师可以学生不定形式的“口舌论战”，从旁进行指导、启发。带着对语篇的疑问来充分执行自己的话语权。

　　3.2积极主动地用目标语言，与老师，与同学进行沟通，据理力争。在日语阅读课堂中的话语互动，也通过课堂话语获取学日语的信息，产生对日语的语感积累。教师的课堂话语影响着学生思维的发展、对语言世界观和日本社会文化的再认识。因此，贯穿于整个日语阅读课堂的教师语言应该有贴近母语性、生活逻辑性、社会背景性、历史进展性。教师应注意自己语言的选择，结合教材内容适时穿插生态学式言语。

　　4.课堂语言环境的建立采取“与线上结合”的形式

　　传统日语教学的习得环境主要是来源与教师的日语语言教学，这是远远不够的。全球村的趋势越来越明显，中国和日本都是这个大家庭的一员，每个人亲临母语环境的国家学习的时机是有限的，网络媒体就成了学习语言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。辅助设备有电脑、电视录像、手机、卡带等，进行线上的情景导入训练。日语阅读教学的时候不撇开日本的现在时态，支离破碎的讲解，教师可围绕阅读材料选择与教学内容相关的时事视频、有声图片、网络新闻、有关历史素材等，利用多媒体进行循环播放，学习者同时感受视觉、听觉，生动形象，课堂氛围得到渲染，阅读深度得到扩展。教师要尽可能采取日语语言教学