5.建立积极的生态式评价机制
5.1传统的日语阅读教学评价制还停留在以单纯对语言的知识结构的考察，主要以老师为评价主体，忽视了学生自己本身的评价要求。评价内容单一无趣。没有把学生也当作是生态教学的重要因子。要让学生通过知识与阅读技巧、学校过程与教授方法达到一致。关键是要让学生通过日语阅读的学习不但强化、整合日语知识，还要通过类似的语篇学习收获解决某一问题的能力，使习得者的价值关与学习兴趣达到高度统一。首先，教师本身要强化鼓励评价机制的作用。学习者非常重视教师对于自己的评价，教师的一言一行，教师无意中的一次消极评价会对学生学习心理造成很大的影响。传统教学中，强调卷面内容，过于强调成绩。
5.2生态学教学，则注重循环学习的法则，是长久的学习，终生学习习惯的培养、开心、积极向上、轻松自由的学习氛围，能消除学习者的阅读恐惧障碍，学习者在稳定状态下学习能建立起对日语阅读学习的自我评价认可度，有利于学习者阅读能力发展的可持续性建立。其次，形成性评价以习得者为主体制。形成性评价指的是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展比较经常而及时地测评和反馈。包括一节课或者一个课题教学，对学生的提问，作业的反馈及测试等，使得学生与教师能够及时获得反馈的信息。其目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。对于教学的每个环节，用自我评价的稿件形式发给学习者，使之对日语阅读学习的每个节点整体的诊测，把薄弱点标出。为教师下次的课程准备打好基础。
5.3本文在与传统授受方法相比的基础上从生态学的视角来剖析目前日语专业课程日语阅读教学中某些失衡现象，就如何构建生态化的日语阅读生态模式教学进行可初步探讨，也进行了实证研究，分控制组与实验组。实践证明多角度、宏观视角下的日语阅读生态教学研究模式，取得显著成效。是可行的，广大学生也是认可的。今后还要努力探讨具体的就生态学的某一方面，如日语阅读环境构成因素等方面的深层次考察研究。
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