2.3实验项目设置随意，内容体系不完善

　　如前所述，生态学实验内容繁杂，而面临的第一困境便是课内教学时数不足这一现实问题。因此，很多高校在生态学实验教学方面，为符合课时数要求，在实验项目设置方面常有随意化的现象出现。而实验项目的机械叠加和堆砌，常导致实验教学内容体系的不完善，甚至培养目标的错位和主旨的缺失。虽然，近年来很多高校将生态学实验独立设课，并在实验项目中分出基础性实验、设计性实验以及综合性实验等类目，但划分标准和依据模糊。另外，由于地方本科院校实验仪器设备等基础条件先天不足，在生态学实验教学中，还常出现一种现象：实验项目列出多、开设少，实验类目层次多、效果差。基于上面问题，笔者认为需要大力加强生态学实验教学改革，尤其对其内容体系和实验项目构成进行改革与完善。

　　2.4实验教学过程管理不到位，实验报告欠规范

　　显而易见，由于上述问题的存在，加之实验保障条件有限以及任课教师在实验教学过程中投入的不足，自然导致实验教学从课程设计到项目执行直至最后考核一系列问题的出现。如在实验教学开展过程中，教师对组织教学重视不够，通常以完成形式上的课程教学为主要目标，同时对于分组进行的某些实验项目管理不到位，导致很多学生在实验开展过程中处于身份游离或角色缺失状态。另外，也存在学生实验报告撰写不规范，实验结果缺乏必要的统计学方法的应用和数据统计分析，最终导致生态学实验教学效果不理想。

　　2.5考核方式单一，学生学习评价不全面

　　现有的生态学实验课程考核，多采用笔试形式进行，而学生为完成考核，则只需简单复习相关实验项目的基本原理与方法即可。而即使设置实践操作能力测试环节，期考核内容也多以已在课上做过的实验项目为主。这仍属传统考核形式，无法通过考核进一步巩固强化生态学理论基础和拓宽学生实践能力范围。换言之，缺乏一种对学生实验课程学习情况的过程考评机制，以及最后对学生结课考核的综合测评。综上，现有生态学实验教学内容、教学模式、考评方法等各方面均存在不足，与培养“知识-能力-素质”全面发展的人才培养目标间存在偏差。

　　三、现实问题的主要成因

　　3.1专业人才培养方案不完善，课程功能属性和目标定位不明确

　　课程是构成人才培养方案的基本要素，是实现学生“知识-能力-素质”全面协调发展的基本载体。而在具体专业的人才培养方案中，课程并非单一孤立的存在，而是作为有机体系要素而发挥作用。因此，对于课程教学目标进行准确定位当是人才培养方案制定和完善的首要任务。但目前对于新建地方院校来讲，恰恰缺乏培养方案制定前的充分调研与论证，甚至照搬照抄其他高层次本科院校相关专业教学计划、课程体系，导致目标不清、定位不明。

　　3.2重理论、轻实践，课程内容缺乏设计论证，实验保障不力

　　由于生态学具有综合性、应用性和多学科交叉性等特点，因此在实验教学内容的选择上有很大的空间和余地。怎样科学设计课程内容，优化完善实验项目体系便是首先要考虑的问题。但国内高校中长期以来形成的重理论教学、轻实践教学的风气，致使在实验课程教学方面投入的人力、物力、财力均不足。尤其对于新建地方本科院校而言，其前身多是高专类院校(以高等师范专科学校为主)，无论在师资队伍，还是仪器设备、专业结构、学科水平等方面均较薄弱;同时，因多地处欠发达地区，升本后后续发展优势不突出、特色不鲜明，加之经费紧张，致使实验教学平台体系建设滞后。对于生态学实验等需要大量测试分析仪器的课程而言，更是难以保证其教学质量。因此，在实验项目设置上、内容体系的构成上，均处于为开课而开设、重数量轻质量的状态。

　　3.3专业教师队伍薄弱，实验课程组织教学不力

　　对于高校课程教学，应该既注重教学过程，又重视教学效果。对于生态学实验教学来讲也是一样，不仅要求学生把握好学习过程，也应取得良好的学习效果。但对于新建地方本科院校而言，其师资队伍人员构成复杂，学历水平、业务能力参差不齐。以笔者所在高校为例，系由3所高专类学校及3所中专类学校合并组建而成，原单位教师按相应学科专业并入有关院系。在实验课程的开设过程中，大量无专业背景的教师充当实验管理、实验教学教师进行实验课程讲授，因此，实验教学质量难以保证。此外，虽然近年来新引进大批硕士、博士等青年教师，但很多青年教师无教学经验或师范教育背景，在授课过程中不注重教学设计、组织教学等环节，常导致实验课堂上学生不注意听讲、纪律涣散、秩序混乱等状况出现。另外，很多实验指导教师不熟悉实验设计与数理统计分析等技术方法，因此导致在学生实验报告撰写和数据分析指导中存在数理统计方面的缺失。