教师引导学生从具体画作展开讨论，学生鉴赏能力逐渐成长。齐白石和徐悲鸿都是大师级画家，其画作功底深厚，审美观培养价值很高。

　　三、深入生活，提升学生审美品质

　　美术鉴赏离不开生活实践，教师要引导学生走进生活，展开深入研究。在具体操作时，教师要对学生学情进行多重分析，为学生推荐适宜学法，有效提升学生的美术鉴赏品质，帮助学生尽快找到美术鉴赏的操作思路，促进学生美术鉴赏能力的成长。生活资源丰富多元，如何进行科学选择，需要教师给予针对性引导。

　　如学习“美在民间永不朽———中国民间美术”一课相关内容时，教师先让学生自主阅读文本，然后对文本中的民间美术相关内容进行梳理，找出自己最为熟悉的部分，结合课外认知参与小组讨论。学生讨论得很热烈，但对民间美术的了解却很少，很多学生都不能给出完整的描述。教师给出启示:我们都见过一些老房子，雕梁画栋，门前、屋内布设，都有许多美术因素。我们的传统节日里，还有一些风俗讲究，这里面也有很多美术成分，如果听老辈讲述，你会得到更多相关信息。学生听教师这样一说，就醒悟了，纷纷说出自己的见闻:“我听奶奶讲过‘五毒’方面的事情。在民间，有些人认为蛇、蝎子、蜥蜴、蟾蜍、蜈蚣是有毒性的，而且在端午节开始滋生，老百姓要利用一些药物防治这五毒，以免遭受这些毒物的侵害。有些人开始将五毒形象展示在小孩的肚兜、鞋帽上，可能是想达到以毒攻毒的目的`，还有将五毒形象画在窗纸上、门楣上的。因为画法不同，五毒形象呈现多种‘变异’特点，甚至衍生出不同画派。五毒美术作品不断涌现，自然就成为一种民间美术文化了。”教师参与讨论，对学生认知给出矫正式的点评，课堂学习顺利展开，学生的美术鉴赏能力在不知不觉中形成。

　　教师引导学生梳理文本，对民间美术信息进行多重审视，并通过启发引导让不同群体的学生都获得思维启动和认知激活。从学生发言中可以看出，教师学法引导是比较有成效的。学生能够自行展开梳理，并结合生活认知进行审美阐述，获得了不错的鉴赏效果，学生审美观也自然形成。美术鉴赏未必要面对大家的经典作品展开审美，民间美术也是美术文化的发祥地，以民间美术形式展开美术鉴赏学习，无疑是美术鉴赏的自然回归。

　　四、多元训练，构建学生审美认知

　　在美术训练设计时，教师要深入学生群体，对学生的审美认知基础有深入把握，从而提升训练设计的创新度。将美术课堂训练与学生生活接轨，自然能够使学生获得更多启迪。教师可以让学生利用生活材料制作美术作品、利用网络技术方法处理图片绘画作品、抓住生活事件瞬间制作美术作品、参与多种美术实践活动、搜集各种美术相关信息、成立美术兴趣小组等，这些都可以给学生带来不一样的训练体验。如果有必要，教师可以征询学生参与意见，确定训练形式，帮助学生顺利构建审美认知体系。

　　在“民族文化的瑰宝———辉煌的中国古代工艺美术”一课内容的教学中，教师让学生利用独特的表现形式，展示对中国古代工艺美术的理解。学生拿到训练任务后，深入生活，利用多种方法搜集查阅相关信息材料。在课堂展示时，学生纷纷拿出自己的学习成果。有学生从家里拿来不同款式的香炉、玉佩等工艺品，向大家讲述其造型、结构等特点;也有人展示了名胜古迹中的工艺美术作品的照片，如古寺庙中的雕塑、祭祀器具、个性建筑等;还有学生展示在网上搜集的信息，有视频、图片等，并给出自己的解读。课堂展示内容丰富多彩，学生讲述个性鲜明，美术课成为古代工艺品展示课，学生获得更多审美熏陶，其美学认知也得到进一步巩固。

　　教师给学生布设了特殊训练任务，让学生自行搜集古代工艺品的相关信息，学生参与热情很高，并将一些古代工艺品的实物带到课堂，让美术课堂充满国宝鉴赏色彩，这无疑为课堂教学带来了更多的审美契机。

　　4、结语

　　强化高中美术审美观形成，可以培养学生积极健康的生活态度，让学生学会审美、学会生活，使学生获得丰富的美学认知。教师在教学设计和执行阶段，要注意把握审美教育这条线索，不断扩大审美教育范围，引导学生不断拓宽审美域度，激发学生审美主观意识，使审美成为高中美术教育的重要目标追求。