采用小班化英语教学模式，教师必须在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置一定差异的学习任务，即所谓的“因材施教”。小班化教学的人数较少，初中教师在课后要对每个学生加以辅导，比如可以布置补充练习，也可以根据不同学生的学习状况布置经过特别选择的题目。另外，教师要不时过问学生在英语学习过程中问题解决的程度，当学生感到难以胜任时，教师应介入其中，给予必要的协助。
（二）扩宽初中英语小班化教学的授课内容和教学范围
小班化教学对教师的教学过程和内容提出了更高的要求。因此，初中英语教师在实行该模式时一定要掌握课堂教学的知识范围和领域，充分了解小班化教学的特点，根据本班学生的基础和能力制定合理的教学计划和教学范围，必要时为学生做一些适当的课外辅导。这样不仅能提高学生的自身专业素质，丰富其课外知识，同时也能为英语教学水平的整体提高奠定基础。
四、小结
新形势下，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，同时对于每位教师说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。同时教师要与时俱进，不断学习先进的教学理念，切实转变教学观念，认真做到教师主导、学生主体，并运用先进的教学手段，加强内涵发展，重建课堂，提高课堂教学的效益。
一、中外合作办学应教学现状的分析
在中外合作办学实施的过程中，分析英语教学现状，能够进一步了解中外合作办学的效果，对提高中外合作办学效率具有重要的促进作用。
1.教学对象分析
众所周知，中外合作办学的教学对象并不同于普通高等学校学生，接受中外合作办学的学生大部分是高考分数低于本科录取显得学生，也就是我们常说的“三本生”。这类学生英语基础知识普遍偏低，并且语言基础知识储备方面明显不足，运用语言能力不强。同时该类学生接受能力也不强。在学习过程中他们的学习兴趣与课堂学习的积极性较低。
2.教师团队分析
参与合作项目的教师主要由本土教师与外籍教师组成。语言基础类的课程通常由本土教师来完成。如词汇、阅读、语法以及听力等。这类基础课程在实施过程中现显出明显传统性与代办型。而外籍教师主要负责写作、英语口语以及后期专业课教学任务。外籍教师在授课的过程中表现出明显的灵活性，但是外籍教师的只是容量较小。因而，在中外合作办学的过程中如何将两者相互融合是当前英语教学的难点。在中外合作办学不断发展起来的过程中，高校招生数量不断增多。教师数量匮乏的现象非常严重，已有教师的教学任务较为繁重。这不仅制约了学生的学习进步，同时还影响了教学质量。较多的中外合作办学高校在办学的过程中没有将外智引入到教学中。而外籍教师逐渐成为高校的重点，也没有对外籍教师的教学质量给予相应的关注。这已经成为当前中外合作办学英语教学的一大弊端。
3.教材和课程的设置
在中外合作办学过程中，教材和课程设置的现象主要有这么几项。首先，中外合作办学项目的优势在于引进国外原版教材与优势课程。这样的优势在实施中外合作办学的过程中具有战略性意义。但是也存在部分的内容脱离我国社会和生活环境，篇幅较长，专业词汇量大，价格昂贵，进而给学生造成一定的压力。其次，基础英语教材选择有问题。目前不少高校在教材选择方面大都选择的是《新视野大学英语》这类教材。该类教材内容全面，信息量大，难度适中，对学生英语基础知识的提高具有重要意义。但是这类教材的词汇量与实用性都不强，里面包含的文章不能与时俱进。最后，课程设置不合理。不少高校在课程设置的过程中并没有对课程设置进行统一的管理和规划，科目较多，教材难以取舍。在学生面临四六级考试压力的情况，基础课程占大部分的课时。专业英语教学课时过少，使得学生国内教学不能喊好的与国外教学衔接，学生出国后压力更大。在此种状况下，中外合作办学英语教学面临较难处境。
4.英语教学模式
在中外合作办学期间，英语教学的要求非常高。基础型的学生不仅需要在2年内打好英语语言基础，通过四六级和雅思考试，还要掌握专业英语的基本知识与技能，在专业素养方面需要达到出国深造的条件。与此同时，学生还要学习适应国外新的教育方式与生活环境。这样高的教学目标需要学生在英语教学模式中摆脱传统教学的影响，进而有创新性发展。
