（二）加强信息输出与巩固练习
在当前高职院校教育改革推行之际，不能仅有理念，也应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应的教学模式的原因。就“多元互动情境化”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。多元互动情境化教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是，它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定的方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面上，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长，共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确的见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者。为了防止情境化教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，多元互动情境化教学模式是我国教育界长期奉行的“教学有方，教无定法”观念的体现和发展。旅游英语教师只有在教学任务设计上下工夫，认真备好每节课，踏踏实实上好每节课，才能使学生在有限的时间内提高学生的旅游英语水平。只有让学生亲自动口、动手、动脑，才能逐步提升听、说、读、写能力，才能使他们的旅游英语学习的能力得到升华，才能真正达到教学大纲所要求的培养学生在口头上和书面上初步运用进行交际的能力——综合能力[5]。
（三）体验式教学活动的开展
因此，要想促使学生有效地学习和记忆旅游英语单词拼写及其读音，教师需要指导学生充分利用这些规律，开展旅游英语单词拼写和读音的学习，培养他们形成旅游英语单词拼读能力，这可以帮助学生克服死记硬背旅游英语单词的学习倾向，使他们产生有效的旅游英语学习，获得事半功倍的学习效果。培养学生形成旅游英语单词拼读能力的一个重要途径是指导学生掌握旅游英语单词直接拼音法。所谓直接拼音法是指根据旅游英语字母、字母组合的发音(音素)的规律拼读、拼写单词。在学习旅游英语的过程中，学生会发现，旅游英语中有些单词只要根据字母的发音就可以将整个单词读出来，而且可以按照读音把整个单词拼写出来。一般来说，教师对学生的思维方式、解决问题方法的认识和理解是受教师自身的智能观(有些教师认为智能是与生俱来的，是后天无法改变的)和倾向性所制约的。教师设计的课堂活动、教学与评估模式反映了教师的智能观、学习观念。许多教师都深信：我们只要把自己理解知识、事物的思路、方法解释清楚，学生就会明白。这种观念错在教师忽视了学生的个体差异性。选择材料时应注意主要选择那些代表主流文化的内容，同时也兼顾趣味性。而教师在进行文化内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究式的学习。这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极的意义。阶段性原则主要是指在文化导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，注意由浅人深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。
三、小结
在旅游英语学习的起始阶段应使学生对旅游英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的旅游英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习旅游英语的兴趣。在旅游英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高自我的就业能力和水平。
摘 要：关于大学英语分级教学的几点思考 摘要：文章简要回顾了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学模式,认为目前国内的分级教学仍有以下亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学模式有待进一步优
