本科毕业论文（设计）

近年来，英语教学中提问策略的研究受到了越来越多的关注。通过查阅相关文献发现，国外学者多专注于课堂提问的相关研究，较少专注于教师提问在具体课型中的运用。关于课堂提问的分类，Bloom（1956）将提问简单地分为低层次问题和高层次问题。其中，低层次问题包括识记性问题、理解性问题和应用性问题，高层次问题包括分析性问题、综合性问题以及评价性问题。关于课堂提问的策略，Orstein（1995）指出，提问策略是教师为了高效完成教学任务而采取的一些艺术性或技巧性提问。他认为提问策略主要包括四个方面：提问类型、问题指向、等候时间和教师反馈。关于课堂提问的功能，Pollard& Tann（1993）提出教师提问具有两种功能：社会心理功能和教育功能。Kauchak&Eggen（1988）则认为提问具有诊断、指导和诱导的功能。Richards&Lock（1996）归纳总结了提问的六种功能：唤起学生的集中注意力；引导学生深层思考；帮助教师了解学生对学习内容的掌握程度；有助于教师引出新课主题；给学生提供发表自己观点和表达自己真实想法的机会；有利于师生之间的相互理解，实现师生之间的情感沟通。国外对二语课堂提问的大量研究，已经形成了一个成熟的观察和分析体系，有助于国内学者对外语课堂进行研究和分析。王笃勤（2002）根据提问的形式，将提问分为Yes/No型、选择型和Wh-型。在王笃勤（2002）对提问分类的基础上，曹菁（2000）认为课堂提问应分为七种，其他四种形式为：引导或启发形式、翻译形式、选择题形式和True/False形式。关于课堂提问的策略，侍之春（2009）认为提问策略应该包括四个部分：计划策略、设计策略、控制策略和反馈策略，这与王笃勤的观点不谋而合。赵晓红（1998）认为在英语课堂提问中，教师应加大推理性提问的比例，重视培养学生的语言交际能力，从而促进他们的全面发展。关于课堂提问的功能，颜志如（2008）认为教师提问能把学生引入问题情境，激发学生学习的兴趣；可以开阔学生的视野，促进学生发展批判性思维能力；有助于提高学生的课堂参与意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2，研究意义

英语阅读课堂中提问是教师了解学生对语篇知识的理解与掌握程度的重要途径，是引导学生深入学习的重要手段，也是师生交流最常用的互动形式。有效的提问策略有助于学生培养良好的阅读习惯和提高阅读技能。提问作为提高课堂教学效果必不可少的因素，将直接影响着初中英语阅读教学质量和教学效果。虽然,我国初中英语教师在长期的英语课堂实践教学中已经积累了一定的经验，但目前初中英语教学中仍存在着教师教育观念落后、教学方法上单一、教学内容缺乏趣味性等问题,导致阅读教学的效率和质量并不理想。但实际上大部分教师对提问的重视程度以及对于阅读课堂提问策略的运用仍有一定的提升空间。因此,通过本论文的研究，让教师及时转变教育观念,注重教学方式的转变,充分发掘教材内容,通过有效的提问策略，以实现初中英语阅读教学的高效性。

二、.毕业论文（设计)研究内容、拟解决的主要问题

（一）论文研究内容

1. 概念

1.1 阅读课堂教学

1.2 提问策略

2. 国内外研究和相关理论

2.1 国外研究综述

2.2 国内研究综述

3. 研究设计

3.1 研究对象

3.2 研究方法

4. 结果与分析

4.1 问题的类型

4.2 提问的方式

4.3 提问的策略

4.4 教师的反馈

5. 结语

（二）拟解决的主要问题

目前，初中英语课堂上的提问策略还存在一些问题。比如：老师的问题无法激励和鼓励学生思考和探索；老师提问的时间和方式不合适；学生思考的问题太有限；老师忽略了不同学生水平的差异。本论文旨在为初中英语阅读课堂中的提问提供一些有效的方法技巧，并且分析如何有效的运用提问策略。通过国内外学者的研究，结合相关理论，通过实证调查和采访等方法，对问题的类型，提问的方式，提问的策略，提问等待的时间，教师的反馈等进行分析，得出结论，让学生积极主动的参与到课堂教学中，帮助学生有效的理解和运用知识，从而提高英语学习的效率。希望这些建议能有效的帮助学生和广大教师。