三、文献综述 相关概念界定 园本课程：李辉，李婉玲(2004)认为校本课程有两种含义：一是指校方根据自身的办学宗旨、教育理念和学生特点而自行开发的课程;二是指校方根据自身的办学宗旨、教育理念和学生特点而自主确定的课程。虞永平(2004)认为园本课程是以国家法律法规及相关的政策为指导，以幼儿园的现实环境和条件为背景，以幼儿园现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

　　在本研究中，园本课程是指幼儿园在国家与地方相关政策的指导下，融入本园的教育理念与教育宗旨，并结合幼儿园实际发展情况构建的让幼儿玩中学、乐中学的课程。 国内外研究现状 国内园本课程实施的研究 我国早在20世纪20年代就对课程改革做出了探索，笔者以“园本课程”为关键词进行文献检索时发现自2000年以来，园本课程的有关研究逐渐增多。通过梳理发现当前国内针对园本课程的探索主要集中在两个方面：一是对本土化主题课程的实施方面的研究，旨在充分利用本土资源对幼儿的课程做出规划与调整。二是以园本课程的开发设计促进教师教育理念的不断更新与完善。吴云(2021)在其文章中指出将本土资源与生活化课程相融合，通过挖掘本土的自然、社会、人文等资源来开发、丰富幼儿园特色课程内容，使教学内容贴近生活，富含乡土气息。刘星妤(2022)也指出充分发掘本土的教育资源，灵活利用本土的人文、自然、社会等文化资源，设计形式丰富，内容多样的园本课程。在园本课程开发促进教师专业能力这方面周琳(2016)认为教育是否能够真实地促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师对课程的理解和再设计、再开发，取决于教师是否具有正确的理念和良好的专业素质。 国外园本课程的相关研究 笔者以“幼儿园课程”为关键词检索国外相关文献时，发现园本课程没有被专门被定义过，它作为一个术语是从校本课程借鉴而来的。校本课程，也称学校本位课程，这一术语最早出现在70年代初期西方的课程研究领域。在国外，幼儿园课程很大程度上就是园本课程，例如，蒙台梭利课程、海伊斯科普课程、瑞吉欧课程等都是比较知名的典型园本课程。它们都凸显着多元化的特点，且随着时代发展内涵日益丰富，课程类型多样，各具特色。

　　笔者检索之后对国外有关幼儿园课程研究做出了以下梳理。Sung(2021)对幼儿园课程改革努力进行个案研究，文章旨在通过引入一种“翻转测量”对儿童的创造力和教师的。Creativity Fostering Behaviours进行测量，发现评估方案模式、形成性评估的“重新定位”和课程修改都在引领以促进儿童创造力和教师循环学习为目标的课程改革方面发挥了重要作用。Teichert(2014)以英国一所幼儿园的教学活动为切点，研究指出“在数字信息发展的时代，儿童需要发展自身的评判和分析能力”。Josephine(2014)指出新加坡幼儿园课程改革旨在培养幼儿的创造力和想象力，但在现实的教学中，幼儿教师并没有将自身所扮演的多种角色体现出来。教育部门需要加大培训力度，增强教师对课程改的理解。

　　总体而言，当前国外的园本课程开发与实施研究比国内的更加成熟、系统。国内研究主要集中在园本课程模式探索以及利用园本课程实施促进幼儿教师不断提高专业技能和综合素养两方面。国外的园本课程既重视课程改革对教师和幼儿的作用又注重教师自身的专业能力，也关注到了21世纪的学习新挑战。本篇研究笔者旨在探索教师开展园本课程教学活动时的现状，发现存在的优势与不足，以此来丰富园本课程教学活动实施方面的相关研究。

　　四、研究设计 研究思路 第一阶段：以所实习的幼儿园为例，通过观察了解幼儿园园本课程的实施现状。

　　第二阶段：收集资料，分析园本课程实施过程中优势以及可能存在的问题。

　　第三阶段：针对存在的问题，提出相应的对策。 研究内容 本研究是对安康市S幼儿园园本课程实施的现状进行调查研究，内容主要包括以下几个方面：

　　1.幼儿园园本课程实施现状。

　　2.园本课程实施过程中的优势与不足。

　　3.提出相应措施。

　　(三)研究方法

　　1.观察法

　　本研究采用参与式观察，将河南科技学院研究生周红叶编制的观察记录表进行改编，形成《园本课程实施的观察记录表》(见附录A)。该表主要是对安康市S幼儿园所选取的三个班级进行观察记录，重点记录教师实施园本课程教学活动时制定的教学目标、教学前的准备、教师的教学过程。为了进一步明确观察的具体内容，笔者根据观察记录表里的内容对沈阳大学研究生谢文欣编制的《教学过程观察记录表》进行改编，形成《教学过程观察要素表》(见附录B)，作为观察和结果分析的主要依据。具体观察方法：对大X班、中X班、小X班进行为期一学期观察，观察时间为早上的9:30-10:00，下午的14:30-15:00。在得到有关人员的允许下，采用手机拍照或拍摄视频的方式进行记录，以便及时对观察结果进行整理分析。