不同的地图虽然描绘的是不同的内容，学习的也是不同的知识，但是在学习的过程中，学生可能会发现许多地理知识都是相互联系和渗透的，例如，在学习地形分布的时候，学生可能发现地形的差异会对气候和降水等产生影响。因此，在学习地图知识的时候，不能将知识僵化而是要学会注意到不同的地图之间的联系，学会通过运用已有的一些地理地图知识联系其他方面的知识，拓展自己的地理知识水平。例如，在学习“亚洲的亚热带季风气候”的特点和主要分布地区形成原因的时候，还可以联系其他的大洲看一下同一类型的气候，在其他大洲上表现是怎么样的，有没有什么明显的差异，这样不仅能够巩固学生当前知识的学习，还能锻炼学生的逻辑思维能力。总之，地图在地理教学中的作用是其他学科所无法替代的，地图中所包含的地理信息和知识十分广泛，教师在教学时，必须认识到地图对学生学习知识的重要性，做好高中地图教学，使学生掌握更多的地图知识，提高其地理学习能力。
参考文献：
[1]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛,2014(27).
[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料,2014(7).
[3]顾新伟.让地图成为通向地理学习兴趣的桥梁[J].新课程学习(中),2014(12). 地理信息科学毕业论文 篇2
【摘要】
随着新课改的实施，在教学过程中越来越重视学生的学习情感需求，重视促进和发展学生的个性化，使每位学生都可以实现进步和发展。为了实现这一目标，分层教学方法是一种兼顾所有学生的一种教学模式，对于不同层次的学生进行因材施教，使得每位学生通过学习和努力都可以实行发展和进步，促进学生健康、全面发展。为此，探讨了初中地理教学中如何实施分层教学。
【关键词】
初中地理;分层教学;作业分层
一、根据不同的学生个性，实施分层教学
不同的学生成长环境、兴趣爱好、性格特点都表现为诸多不同，因此在初中地理学习中知识接受能力也会不同，存在着较大的个体差异。对于初中地理教师来说，必须要认识到学生间存在的个体差异，不但学生的判断能力、地理知识基础、学习能力存在着诸多差别，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在较大差异。在当前初中地理教学中，大多教师没有对学生间存在的个体差异给予充分的关注，有的教师在教学中不能很好地解决这一问题，在初中地理教学中不能因材施教，因此教学效率低下，教学目标设计不合理，不能满足每一位学生的学习需求，严重挫伤了学生们的学习积极性。美国著名教育家布鲁姆提出，学生也有着独立的人格、具备较大的潜能，是存在较多不同的个体，只有在实际教学中善于应用学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣、激发学生的学习欲望、增加学生的情感体验、吸引学生的注意力，则可以帮助智力因素较差的学生取得优异的学习成绩。这是符合因材施教要求的，是在初中地理教学中开展分层教学的根基。因此，初中地理教师在分组时要将成绩与个性特点相似的学生分在一个小组内，为其合理制订学习目标、分配学习任务、设计课后作业，则可以有效提高全体学生的学习成绩，促进学生的健康发展。可以依据学生的测试成绩将学生分为A、B、C三个层次。
二、引入问题教学方式，实施问题分层教学
1、设计合理的问题。教师可以利用讲故事的做法设计一定的问题，鼓励学生在学习中独立思考、解决这些问题，如在学习日界线时，可以提出“有没有兄弟比哥哥大的现象呢?”从而调动了学生的学习兴趣。
2、设计不同的问题，针对三个层次的学生设计不同的问题，在提问过程中也要兼顾不同层次的学生，如在学习地理湿润区与干旱区的分布时，要求B层与C层学生只需掌握湿润区与干旱区的自然景观即可，而对于A层的学生则要求他们研究为什么黄河水量与珠江水量不同?可以提示学生在课本上找到答案。
三、依据教学目标实施不同目标要求的分层教学
在当前地理课堂教学中，大多教师应用班级授课制的做法，其具备一定优点的同时也具备一定的不足。不同的`学生接受地理知识的能力不同，所以在相同的班级学习中，如果教师应用相同的教学方法，则每一名学生获得的地理知识则会产生不同，同时也会浪费大量的课堂时间，导致学习效果不理想，甚至有的学生不能完成学习任务。所以，要依据学生的不同特点进行分类，将其归为一个学习小组，开展分层教学，可以收到较好的效果。在当前地理教学中设计了相同的教学目标，如果教学目标设计过低，只照顾学习能力较差的学生，那么优秀生则感到自己的学习需求得不到满足，大量课堂时间白白流逝，教学目标设计过高，又不适合学习能力较差的学生，虽然经过自己不懈的努力也难以完成学习任务。因此，依据不同层次的学生制订不同的学习目标才能提高教学效率。如针对A层学生则制订知识迁移、提高能力、开展创造性学习的学习目标。针对B层学生可以制订综合性与提高性的学习目标。针对C层学生可以设计掌握基础知识与开展基本训练的学习目标。
