（三）开展道德行为文化活动，培养优良德行
开展道德行为文化活动，要传承中国传统美德，以社会主义核心价值为主要内容，帮助大学生树立良好的道德行为。“爱国、敬业、诚信、友善”，是社会主义核心价值观对个人的规约，也是对高校学生个人道德行为的规范。首先，高校辅导员要定期开展规范学生日常道德行为的主题班会。要以传承我国优良传统美德为目标，以社会道德楷模的先进事迹为主要内容，帮助学生认识到自身存在的不良道德行为对己、对他人以及对社会的危害，从而纠正自己的错误行为，培养正确的道德意识。其次，要积极组织和鼓励学生参与实践活动和青年志愿者服务活动。在活动中要注重两方面结合：一是将增强学生的社会实践能力和提供志愿者服务的社会资源结合起来；二是把高校学生志愿者的特点与高校德育建设结合起来［2］。再次，志愿者活动的空间要扩展，要从学校延伸到社会，做到有计划、有组织、有目的地开展活动。活动内容主要有两个部分：一是关心和扶助社会弱势群体，针对孤寡老人、贫困儿童等开展服务活动；二是服务社会，主要是参与各种大型赛事、活动的服务工作。通过开展大学生志愿服务活动，深化大学生的道德认知和提升道德素养。
（四）开展学习行为文化活动，树立良好学风
开展学习行为文化活动，最重要的是培养良好的学风、考风。首先，组织开展学习经验交流会，搭建互动交流平台，帮助学生树立积极的学习观。一是开展班级学习经验交流会，鼓励班级同学之间、班级之间进行学习交流，形成良好的学习竞争氛围；二是开展高年级与低年级之间的学习经验交流会，吸取好的学习经验和学习方法，增强学生的学习动力，形成明确的学习目标。其次，开展主题活动，加强对学生的学习、思想引导。通过邀请校领导、院系领导以及专业教师与学生开展座谈、作报告等形式，对学生的学习方法、学习动力和学习目的进行专业指导和教育，培养学生的学习意识，增强学生的学习兴趣。再次，完善班级制度建设，严格班规班纪，狠抓课堂考勤和学风、考风建设。通过完善班级制度，规范学生的日常学习行为，增强自觉学习意识，克服不良行为，减少和杜绝考试作弊现象。总之，高校班级通过开展以规范学生政治行为、法纪行为、道德行为和学习行为为主要内容的班级活动，能有效规范当前大学生在个人行为方面的错误价值观和不良表现，从而为高校班级行为文化建设提供宝贵经验。
［摘要］班级文化建设是推进班级建设的一个重要抓手。在实践中，从学生特点出发，确定建构团结有爱、积极上进的班级文化作为高职班级文化建设基本目标。从饱涵爱心、建设制度、支持校园文化活动、关心特殊学生四个方面探索班级文化建设路径。同时基于实践反思:班级文化建设的内在影响因素需要不断构建，实践导向需要把握好尺度，实践主体需要逐步转换，深入实践需要考虑外部环境的影响。
［关键词］班级文化;高职;辅导员;学生
班级文化建设是一个重要的抓手。班级文化是班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为习惯的总和，是一种渗透在班级一切活动中的东西，是班级师生共同创造的精神财富［2］。积极健康的班级文化将在学生人格的塑造、认知的转变、情感的升华、交往能力的提升等方面发挥着举足轻重的作用。所以，引导学生共同建设班级文化，是辅导员加强班级建设，推进思想政治教育不可忽视的一个重要方面。自20xx年起担任某高职院校工程造价专业的辅导员，始终以班级文化为核心持续推进高职班级建设。
一、把握学生特点，确定高职班级文化建设目标
前苏联教育家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，用来阐释学生的发展以推进教学。班级文化建设同样适合于这样的思路:从班级现有的水平出发，确定通过引导可能达到的水平，以此推动班级健康发展。在班级建设中，高职大学生呈现如下基本特点:拥有主体意识而主体能力不足。与80后、70后相比，90后的学生更加强调作为受教育者的主体地位，要求与自己有关的事情自己做主或参与其中，在集体中有话语权，有选择做与选择不做权利。但是与主体地位相应的主体能力并不是能够及时跟进，能否客观地作出评价与抉择，能否把自我利益与集体利益挂钩，能否对班集体负起责任……在班级建设中会出现要求权利而忽视义务如此不相匹配的现象。“班集体”观念相对淡薄。与中小学相比，大学的管理模式是上课以班级为单位集体学习，下课后自己安排生活。课余时间多数学生选择打工或者参加社团活动。班级成员集中的时间较少，加之同班不同宿，没有固定教室等因素，增加了班级内部的疏远感。大学的自由、开放式管理模式一定程度上弱化了“班集体”意识。由此在学生中出现非常不愿意参加班级活动，对班级荣誉冷漠，归属与爱的需要难以满足等现象。渴望“肯定”却自信心不足。每个人都有成就动机，渴望成功，高职大学生也是一样。但是对于“追求成功”，他们怀揣着“渴望”但又常常“怀疑自我”的态度。与普通高校学生相比，高职学生多数是高考的落榜者。在分数至上的评价体系下，带着中小学曾有的教师的忽视感，带着高考失败的阴影走入高职院校。于是在专业学习上，在各项活动上，往往表现出“怀疑”“不坚定”的特质，甚至出现挫折后“自暴自弃”的现象。自觉性较差，缺少动力。大学教育是学生由学校走向社会的过渡环节。学习的主要特点是自主性，即改变中小学教师手把手教的模式，要求学生自主学习。但在转变过程中，由于长期形成的过度依赖心理、学习主动性较差、学习方法缺乏，毅力不足等因素，在高职学生中出现了不少放任自我的现象，如不准时上课、不上课、不自习甚至不考试等现象，严重影响着学业的顺利完成。从“最近发展区”的思路出发，在高职班级建设中不同程度地出现主体意识与主体能力不统一、班级凝聚力较差、班级成员自信心不足、学习自觉性不够等现状，这是班级文化建设的“现有水平”，即班级情感与行为相对分散、涣散。基于德育的需要，基于班级建设中的不理想状态，建构班级文化将指向班级凝聚力的培养、班级情感与责任的增进、积极向上风气的确立，这是班级文化建设的“可能发展水平”。所以，建构团结有爱、积极上进的班级文化将成为高职辅导员引导学生建设的基本目标。
