二、在边教边实验中让学生真正参与学习
发挥学生的课堂主体地位关键在于是否提高学生的课堂参与度。 根据目前物理教学的实际情况，大部分学校还无法达到实验室授课制的理想条件，教师的演示实验大部分情况下是在教室里完成的，这就意味着会受到实际条件的限制，在空间和时间上会无法达到理想的状态，这就对教师的工作能力和水平提出了要求，怎样才能在实验条件不足的情况下把实验效果做到位呢？ 经过多次的教学实践反馈来看，有一个方案非常有效，那就是“边教边实验”，这也是演示实验的一种，教师把对实验原理的讲解和做实验的步骤揉合在一起，在做实验的时候就开始对实验过程进行分析和解释，在最紧迫的时间、空间内尽可能的发挥出实验的示范效果。 值得注意的是，教师要注意实验过程中的条理性，清楚实验的步骤，协调好讲解和操作的顺序，不要因为课堂时间不允许而过分加快了讲解速度，忽略了某个重要的讲解点，也不要因为时间不够而省略实验的操作步骤，务必要把实验的每一个部分都协调好。 除此之外，教师还可以在情况允许时让学生自己动手操作实验，教师负责在一旁进行辅助，给学生自我展示的机会，锻炼他们的实际操作能力。
三、在演示实验中开展师生合作与交流活动
演示实验非常受学生的青睐和欢迎，它所产生的课堂反馈也是非常良好的。 学生之所以喜爱演示实验，是因为学生觉得看着教师亲自动手操作实验是非常有意思的事，毫无疑问能够增强教师的亲和力，也能显得教师更有个人魅力，这样一来也就拉近了学生和教师之间的距离，增进了师生感情，使师生互动更为频繁。 不仅如此，演示实验本身也是充满趣味性的，在实验过程中产生的各种实验现象都甚为有趣，并能够产生强烈的视觉效果，极大的刺激学生的视觉神经，学生在观看演示实验的过程中寻找到了不一样的乐趣，他们终于发现，原来物理的世界也并不全是枯燥和难懂的，也有着丰富的内容，做实验是充满乐趣和成就感的。 师生互动是非常重要的，能够直接影响到学生是否发自内心的喜爱物理，能否学的下去物理。 要教师帮助学生解开困惑的问题，师生一起讨论实验过程中的各项环节，并及时总结实验的成败得失，学会举一反三，让学生掌握一些在实验中常用的技巧和方法，争取在下一次的实验中改进实验中存在的不足。 教师要鼓励学生多发扬怀疑精神，勇于对既定规则发出挑战，从而深入挖掘自身的潜能，培养学生在研究科学时的探索精神，鼓励学生对既有答案寻求新的`解答，打破学生的思维定式。
四、重视演示实验教学中不断提升学生能力
如今的教学现状是，除去少部分成绩优异的学生外，其他的学生普遍感觉所学的物理知识难度偏大，深入学习下去的话会比较吃力。 这种情况产生的原因比较复杂，但是有一个方面是很突出的，那就是受基层学校的办学条件的限制，没有办法做到每一个学校的物理课堂都开展实验教学。 西方国家由于近代自然科学起步的早，这方面的工作就比较到位。 物理学的内容都是以抽象的概念和定律为主，需要实验教学去具体化展示出来，因此，对于我国的高中物理课堂来说，有必要借鉴西方国家的优秀经验，将那些学生感到困惑不解的地方放到实验中去解读，让学生在一个具体可见的环境下感知抽象难懂的物理定律。 与此同时，教师还可以适当拓宽一下与演示实验相关联的环节，拓宽实验的广度，使学生见识到更多的内容。 例如，在进行“分子间作用力”的演示实验时，教师可以用两个乒乓球作为实验材料，将它们放到一段弹簧上，把两个球的外侧用橡皮筋包住，学生经过观察后会发现，两个球的间距发生变化时，引力和斥力的关系也会发生相应的变化。
总之，实验教学对于高中物理的学习是举足轻重的，缺乏足够的实验演示是很难提高学生的物理成绩的，教师一定要提高对演示实验的重要性的认识，不断总结和改善自己的教学方式。 在愈发重视学生实践能力培养的今天，教师要加快转变课堂观念的速度，根据学生的思维特点，营造良好的教育环境，不断提高学生的科学素质和实践能力。
【摘要】物理演示实验教学作为物理实验教学中的重要一环，通过对具体物理现象的展示，不仅有助于学生理解和掌握物理理论知识，而且还对于激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、创新能力、探索精神起着重要作用。本文介绍了华北理工大学物理实验中心大学物理演示实验课程建设过程中开展的工作，包括演示实验进课堂、开展探究性学习的教学模式、构建大学生科技创新实验室等，籍此全面培养学生创新精神和综合实践能力。
