“霑”和“沾”。关于“霑”《说文》：“从雨沾声。”《集韵》通作“沾”。“霑”省掉了义符“雨”，保留声符，形成了“沾”这个字形。可能因为“沾”字左边的“水”和“雨”意义相关，替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。关于“寶”，《说文解字》：“从宀从王从貝，缶声。”“珤”，是将“寶”义符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2。繁化
“佞”和“倿”。关于“佞”，《说文》：“从女。仁声。”“倿”字的右上部变成了“立”，这是改变了声符形体结构的一种演变。
此外，还有为强化意义出现的增加义符的情况。
如：“果”和“菓”。《妙法莲华经讲经文》：“采菓给（汲）水，拾薪设食。”“菓”的草字头强化了果实的植物属性。
“舞”和“儛”。《大般涅盘经》（卷十一）：“或歌或儛，或身转动。”
“亻”亦强化了人的活动义。
除了义符的变化，还有增繁声符的情况。
如：“忙”和“恾”。《燕子赋》：“浑家大小，亦（一）总惊忙（恾）。”右边的声符“亡”增繁为“芒”。
我们基于《敦煌俗字典》中“同字异形”的部分情况，探讨了汉字形体演变的一些途径。汉字的形体由图像走向笔画化或记号化经历了一个漫长过程。在历时层面和共时层面相互交织的情况下，看待汉字的不同形体时，不能“一刀切”地只从一个平面来分析这些字形，认为某些字形是后来新造出来的或者是讹误现象等。应该把它们放到整个时空链条里，看到演进过程的复杂性和多样性。囿于材料和学识，笔者对此也只作了一个冰山一角的粗略探讨。关于汉字多途演变的内部机制，留待将来再作更为深入透彻的研究。
汉语言文学是中国高等教育的主干专业，成熟的培养模式、深厚的知识传授和复合的实践能力使其专业影响力日益扩大。但长期以来的墨守成规、抱残守缺的教育意识却也严重阻碍着该专业与社会需求的融合，也影响了人才培养的质量。特别是师范类的汉语言文学专业，长久以来形成了重理论、轻实践;重知识传授，轻能力培养的教学模式，保守僵化的教育思想使得该专业走向了发展的困境。而与之相衔接的中学教学，却进行着如火如荼的新课改，学生的个性发展和自主发展已渐入佳境。那么，在高等教育转型发展的紧迫形势下，汉语言文学专业该如何调整策略，课堂教学和实践教学该如何高效结合，才能培养出适应时代和市场需要的创新型人才呢?本文将以此为问题的切入点，着重对汉语言文学专业创新实践教学体系的构建进行探讨。
一、汉语言文学专业实践教学体系构建的原则
当下，高等教育的发展形式是向应用技术型转型，人才培养模式的重心也从知识传授变为能力培养，重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。作为老牌传统专业，汉语言文学专业有着明确的人才培养目标，即培养出具有扎实的汉语言文学基础知识，在新闻出版、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。为适应教育转型的需求，汉语言文学专业的人才培养目标更加明确，即培养高级应用型人才。因此，扎实深厚的人文素养、强化提高的创新能力成为教育教学的主要内容，而构建“理论和实践相结合，素质和创新并重”的实践教学体系也就成为培养高级应用型人才的重要途径。
1．目标性原则
实践教学体系的构建必须符合汉语言文学专业人才培养的目标和要求，突显创新能力和应用能力。既要遵循人才培养方案，科学设置实践类课程，依据教学计划，开展实践教学，又要与课堂教学相辅相成，熟练和深化理论知识，提高和增强实践能力，培养出兼具人文素养和实践能力的高级应用型人才。
2．独立性原则
传统的汉语言文学教学模式是将理论置于实践之上，实践教学因不被重视而只能“寄人篱下”，缺乏独立的体系。而应用型人才培养目标的确立，突出强调创新能力的培养，使得建构相对独立的实践教学体系是十分必要的。汉语言文学专业重在对学生语言文学运用综合能力的'培养，包括基础的钢笔字、毛笔字、粉笔字、写作、口语表达、朗读朗诵，还包括现代化办公能力、人际交往与沟通能力等。而这些能力的培养单纯依靠几个实践教学环节是难以承担的，必须有科学合理的实践教学体系才能完成人才培养重任。
