第三阶段：总结阶段(20xx年3-5月)

　　总结阶段继续开展教改观摩课研讨、学生素质教育成果展示等活动，总结提高阅读教学效益的有效方法与策略，收集整理课题研究的资料并汇集成册，如教学案例集、教师论文集、教学课件集等，完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

　　(二)研究措施

　　1、落实课题研究的组织管理

　　①完善课题管理体系：学校课题组--年级实验小组--教师个人研究。

　　②成立校级课题研究小组，负责学校所选课题的研究和管理。

　　③加强课题研究的中期检查和评估。

　　2、加强课题研究的宣传发动

　　①通过教研组活动、学校网站等渠道，广泛宣传有关课题研究的文件精神和要求，全面提高实验教师对课题研究的认同度和参与性。

　　②注重宣传策略和方式，把课题研究对"有效性阅读课堂教学"的研究放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。

　　3、强化课题研究的专业指导

　　①定期组织课题组成员研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。

　　②定期邀请在区教育局语文教研员指导实验教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。

　　4、搭建课题研究的活动平台

　　①定期组织课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

　　②结合本区教研活动开展教学研究活动，组织教师参加学习培训研讨活动，力争研究取得实效性。

　　六、课题实验保证条件

　　1、学校是全国教育现代化实验学校、省一级学校，具有良好的硬件设施为科研、管理工作提供了有效地保证，参与实验的教师都是学校优秀的年富力强的教师。他们有能力、有时间做好课题研究。

　　2、本课题将得到各级教育行政部门、专家、教研员的大力支持及指导。

　　3、学校将为实验教师进行课堂教学研究、开展研讨课提供便利条件。

　　4、课题所需经费，主要由学校拨出专项研究经费。

　　七、课题组织机构

　　组长：卓细弟

　　成员：汤雪茹、汤小冰、翁美英、汤惜如

　　八、课题实验研究预期成果

　　1、《小学语文有效阅读教学的策略研究》中期报告、教学案例

　　2、《小学语文有效阅读教学的策略研究》结题报告、教学论文、教学案例、课例、教学课件及学生成果

关于教学的开题报告 篇3

　　（一）选题的研究意义：

　　新课改以来，学生的学习兴趣越来越受到关注，教学已从以往的研究教师“如何教”渐渐转变探讨让学生“如何学”。因此，学生课堂学习兴趣的培养成为教育研究者们关注的话题。

　　（二）国内外相关研究的现状与趋势分析：

　　从教师行为研究的发展历史来看，西方对教师行为进行“科学”研究的时间较长，早在上世纪20年代末，查特斯和韦普尔斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴尔(Barr 1929)等人就已经开始了对教师行为的研究，20世纪中期，“课堂教学行为”才成为研究者和实践者关注的对象。60、70年代随着“过程——结果”研究范式的兴起，有关教师行为的研究尤其繁多，80年代末以后由于“过程——结果”研究范式的衰微，教师行为研究日渐减少。

　　国外对教师课堂教学行为的研究最早见于克瑞兹（kratz）1986年的研究。他从探讨教师人格与特征的间接研究逐渐发展到课堂教学行为与教学效果之间的研究，进一步进行课堂教学行为的因素分析，形成比较成熟的教学效能研究。

　　目前，国内还没有形成一套课堂教学行为研究的显著方法，但也有研究者（傅道春）开始采用类似人类学的方法对课堂实录进行研究。

　　进入21世纪以后，教师的课堂教学行为越来越受到国内许多教育研究人士的关注，也引起了不少学科教师的高度重视，形成了一定的研究成果，他们通常立足于自己的学科教学对教学行为加以梳理、总结和分析，反作用于自己的教学，如广东东莞中学的吕晓珍老师就是通过对课堂教学行为的分析研究，描述新课程语文教师课堂教学行为的特征，探索提高课堂教学效能的改革方向和具体措施。教育科学硕士何孔潮则通过文献分析与调查研究，阐述中学教师课堂教学行为评价面临的新挑战和新要求，揭示出这一特定环境下教师课堂教学行为评价的新理念，分析了教师课堂教学行为评价在实践中面临的现实困境。20xx年江西教育出版社编辑出版了夏志芳老师主编的课堂教学行为研究丛书，则是从各学科的角度以案例分析的形式，从理论与实践两个层面分析了教师教学行为的具体内容，进而提出对教师教学行为发展的再思考。这应该是与本研究课题最为接近的研究成果之一。