小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。在教师提出一个问题后，引导组员之间进行讨论，有初步想法后再进行探究、交流，制定解决方案。通过小组合作学习方式，既促进了组员之间的合作学习能力，又使每个组员都能提高学习兴趣，引导学生将所学知识运用于学习活动中，在巩固知识的同时培养创新能力。以《认识人民币》这一课为例，学生们在课前准备几张不同面值的纸币，在课上模拟出生活中买卖商品的场景，小组成员分别体验顾客和销售员之间的对话，充分感受不同面值的人民币及相应的购买力，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高学生参与教学活动的主动性与积极性，使学生增强自信心，转化为学习的动力。还能利用小组成员之间并不相同的学习背景、学习能力和生活经验，交流各自对于创新思维的心得体会，让他们勤于思考，拥有体验成功的机会和喜悦 。小组合作学习方式给了学生一定的权力和机会，并留有充分选择的余地使组员之间的团结协作能力得到经一步提升[3]。教师通过鼓励学生大胆回答问题，使他们增强了自信心，这样以后在任何情况中都能勇敢面对，还提高了学生之间的合作能力与学习效率，在各种创新能力的培养中起着重要作用。
五、结束语
教师在教学过程中要培养小学生的创新意识和创新能力，首先要树立自身的教育理念，通过转变教学模式，时常带领学生进行思考探究，帮助学生将知识和生活相结合。其次，教师可以组织一些有趣的课外竞赛活动，给学生提供更多的展示自我的空间与机会，还能培养学生从小树立竞争意识、勇于挑战自我及好学上进的精神。此外，教师还可以鼓励学生活跃思维，运用所学知识，通过自己的劳动来解决问题。这样充分地把学生自主探索、学习创新的习惯引入生活，密切联系实际，有助于学生实践能力和创新意识的提高。
新课改对基础教育起着重要的推动作用,提高了小学数学课堂教学效率,但有一点不容忽视，即多元化教学方式在小学数学课堂教学中仍然存在问题。一堂课下来，教师在教学方式上千变万化,课堂教学变成了游戏,更多是训练了学生的思维能力，而对于学生的基本运算能力的训练却少了，导致学生的数学基本运算能力下降,这是目前小学生数学课堂的问题之一。改革固然重要,但也不能盲目，教学方式的多元化往往导致部分教师失去判断力，反而阻碍了教学效率。
一、小学数学课堂教学的现状
(一）无效提问
提问无疑是课堂上师生互动最有效也最直接的一种启发式的教学方式,运用得好，可以事半功倍。但在课堂上,部分教师为了凸显提问的重要性,无休止地对学生提出各种问题,学生根本无法集中注意力去思考问题。还有个别教师为了活跃理科课堂的气氛,提出的问题也没有下限，指向性十分不明确。例如，“长方形有几个角，正方形有几个角,平形四边形有几个角，圆形又有几个角”等,答案是前面三个都是四个角，而圆形根本就没有角。如此将几个不搭边的问题放在一起提问，反而容易误导小学生。虽然用诸如“圆形有多少个角”这类问题来考验学生的反应能力，学生再想明白后会觉得好玩，因此起到了活跃课堂气氛的效果,但该问题指向性十分不明确,难以达到提问的效果。
(二)教师把握教材不精准
同一本小学数学教材，同样的教学过程,而不同班级的教师教出来的学生却存在差异,那怕是一个教师教出来的学生同样也存在个体差异。这是因为教师在教学方式上存在差异，同样，学生的接受能力也存在差异,还有一部分原因是教师对于教材的把握不够精准,没有将小学数学的教材完全吃透,甚至随意地按照自己的意愿将教材进行改编，没能达到教学的效果。小学生毕竟还处在一个开始认知世界的过程，对很多事情无法进行有效判断,如此一来,甚至会误导小学生的思维，从而影响到小学生今后数学的学习。
二、小学数学课當教学现状的解决措施
(一)有效提问的策略性
