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  4.在练习作业中应用数学思想

  数学问题产生于社会实践活动之中,需要在社会实践活动中得到验证。因此,在教学过程中,小学数学教师可以利用练习作业,培养学生的数学思想,提高学生的数学应用能力。在教学过程中,小学数学教师可以布置一些具有开放性、综合性的实践作业,让学生用数学思想去解决生活中的数学问题,以提高学生的综合素质。例如,在具体的教学过程中,小学数学教师可以安排实践活动,让学生自己亲自动手制作各种形状的图片、纸盒,然后计算其表面积和体积,以锻炼学生的数学应用能力,提高数学教学的质量。总而言之,小学数学教学是学生掌握数学基础知识,具有数学能力的起始阶段,严重影响着学生综合能力的发展。因此,在实际的教学过程中,小学数学教师应该合理渗透数学思想,培养学生分析问题、解决问题的能力,以提高学生的实际应用能力,促进学生的全面协调发展。

  【参考文献】

  [1]李星云.论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].云南教育(小学教师),20xx(03):3-5.

  [2]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索,20xx(01):41-43.

  [3]陈海明.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育,20xx(04):34.

  [4]阙岭,王海燕.如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育,20xx(13):40.

小学数学教学论文5

  通常而言,小学生思维活动的重点为形象思维,是学生想象力的显现。小学数学教学主要任务之一即为培养学生的形象思维能力。在教学当中促使学生进行合理的想象,提升学生的形象思维能力,是所有教育工作者都应该进行分析与研究的重要课题。

  一、充分运用直观教具

  形象思维的基本形式为想象与表象,表象即是对于以往认知和感觉过的现象,在头脑中形成想象的影像,可借助直观鲜明的形象展示现实,同时也有部分的归纳性。如果不具备表象,也就无法进行形象思维。数学知识具有抽象性,教师在进行教学时,应尽量将抽象性的数学知识变得实物化,使学生能够直观形象地进行认知,能够进行实物感触、进行实际操作,在头脑中形成的想象的影像,能够促进学生主动学习。因此,教师应立足于学生的现实生活,应用各种直观形象的教具与图片、实践操作等方式,让学生取得客观全面、丰富多彩的表象,提升学生形象思维能力。例如,教学《圆的认识》课时,可由教师预先展示出在现实生活当中的圆形的实物,例如,地球仪、篮球、足球、瓶盖等,并让学生列出在生活当中的圆形的实物如水杯盖、碗、乒乓球、高尔夫球,借助真实感知生活当中的实物,让学生对于圆形的物体具有直观形象的认知。立足初步认知,再由教师指导学生认真细致地观察圆形的教学模型,并对照课本,圆作为椭圆的一种特殊的形式,当椭圆自身的离心率与0相等时,就会使得两个焦点形成重合,形成了一个圆形。并在教学模型上找出两个焦点形成的重合点,通过将实物教学模型与课本知识相互结合,使理论联系实际。通过这样的学习方式能够让学生主动思考、积极参与实际操作,并在学习当中构建明晰的表象,使得思维趋向于理性化。另外,可在教学当中充分应用现代多媒体课件,与动态的影像视听相互结合,演示出思维发展的趋向,这样可提高学生在学习当中的主动性,提升教学效率与质量。

  二、鼓励学生亲自动手

  教师在教学当中通常会忽视培养学生的动手能力,在课堂教学当中,学生较少能够亲自动手进行实践操作,而是听教师进行讲解,这样就造成了学生被动接受知识的局面,对于知识缺乏感性的认知,这也会使学生难以锻炼和提升形象思维能力。科学研究证明,在小学数学课堂教学当中学生经过亲自动手实践操作,能够更加深入地理解和掌握知识,同时经过亲自动手能够加深对知识的记忆,获得直观形象的表象。可提升学生的形象思维能力,并能较为顺利地解决问题。可是由于小学生难以长时间集中注意力,如果在教学当中开展动手实践,就可能导致课堂教学秩序产生混乱。鉴于此,教师较少开展动手实践课程。例如,在苏教版小学数学《位置与方向》一课当中,教学目的为指导学生学习与掌握两个点之间的位置方向,可由教师经过精心设计,开展动手实践课程,教师可先将学生划分为几个学习小组,发给每个学习小组一张学校平面图,布置学生学习任务:实地测量校园里的各类建筑物的实际位置,并在学校的平面图上将测量数据进行标注。借助动手实践的学习活动,让学生深入理解位置与方向知识,并进一步认知平面图的重要作用。

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