【摘要】数学来源于生活，又应用到生活，教师要通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生兴趣，引导学生学好数学；有的放矢地创设情境，引导学生主动参与；引导学生做数学，培养学生的实践操作能力。
【关键词】小学数学；生活；学习兴趣；能力培养
数学来源于生活，又应用到生活，教师要通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生兴趣，引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，培养和发展学生的思维能力，促进学生全面发展。
1创设愉悦和谐的课堂氛围，激发学生兴趣。
良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有利于调动学生学习的积极性。愉悦和谐的课堂环境是激发学生兴趣，引导学生主动参与学习的前提。
1.1故事导入，激发兴趣。
教学“比的基本性质”时，教师讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72，小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
1.2自主学习，激发兴趣。
教学中，教师要为学生提供自主学习、活动的时间和空间，从而激发学生兴趣。如在教学“长方形面积计算”时，教师提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的'说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，兴趣盎然，灵活巧妙地学习了知识，培养了会问、善问的思维品质。
1.3联系生活，激发兴趣。
联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”，教师出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
2情境创设有的放矢，引导学生主动参与。
“思维是从惊讶和问题开始的。”教学中，教师首先要创设问题情境，造成悬念，引导学生提出数学问题，然后引导分析、思考、探究问题。
2.1情境创设要有吸引力，引导学生亲历学习过程。
情境创设要让学生感受到有趣，富有挑战性，吸引力，从而激发求知欲。 如教学“能被3整除的数的特征”时，凭借已有知识说出3的倍数的数，然后把数位上的数字交换位置，如：456→465,546,564,645,654，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：奇怪！怎么和原来的数一样，都是3的倍数？这里面有什么奥秘？从而萌发出强烈的求知欲望，提高了课堂教学的效率。
2.2情境创设要有真实性，培养学生数学生活化的意识……
情境创设要符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者不能相悖。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
2.3情境创设要有实践性，引导学生主动参与。
