临床医学专业综合改革是一项系统而复杂的工程，而实践教学模式的改革与创新是综合改革的重要部分，范围广，内容多，难度大，贯穿于五年教学全过程，只有更新观念，深化改革，积累经验，不断创新，才能推动临床医学专业应对我国经济社会发展对高素质医学人才培养的新要求。
在高职医学院校，医学实验课能使学生理论与实践相结合、让学生掌握基本技能、提高学生科学思维能力和创新能动性。相对于理论教学，实验教学具有较强的直观性、实践性、综合性和创新性，在培养学生综合素质与创新能力方面有着重要且不可忽视和替代的作用。结合高职院校护理专业学生特点及笔者医学实验带教经验，对医学实验教学中培养学生创新能力的体会总结如下。
1 高职院校护理专业学生特点
1.1 缺乏学习文化知识的主动性
我校学生虽然大部分为普通高中应届毕业生，但普遍缺乏学习文化知识的主动性，学生高中学习成绩大多不太理想，高考分数偏低，文化基础薄弱，特别是生物、化学知识基础薄弱，因此学习医学知识较为吃力。
1.2 对专业知识的理解能力较差
护理专业学生以女生为主，普遍存在认识问题、理解问题能力较差现象，同时缺乏独立思考能力，记忆方法机械，学习能力有待提高。
1.3 实验动手能力和创新能力不足
学生对实验课的重要性认识不足，学习积极性不高，缺乏科学、严谨的态度，甚至抄袭他人实验结果。
2 在医学实验课程中如何培养高职院校护理专业学生的创新能力
2.1 医学实验课程的编排要发掘学生的创新能力
创新教育注重培养和挖掘学生创新能力，这就要求教师不仅给学生传授理论知识，还要培养其思考能力;既要有必要的知识点灌输与强化，又要注重启发式教学。医学实验课程不是仅仅以提高学生动手能力为主要目的的课程，而是要在实验中使学生进一步感受并理解理论知识产生与发展的过程，并能够将所学理论知识运用到实践中，解决实际问题。因而，实验教学还应在促使学生搜集、处理信息和分析解决问题的同时，培养其创新与实践能力。要达到此目的就必须在课程编排中不断发掘学生创新潜能，优化课程内容、更新教学方法。
2.2 实验教学过程中培养学生创新能力
2.2.1 验证性单一实验向设计性综合实验转变传统的医学实验课程安排多以验证性的单一实验为主，对理论教学内容加以辅助验证。学生依赖性很强，常常按部就班、不求甚解地按实验流程操作，不利于思维能力和创新能力培养。为此，我们在实验教学中强调学生的主体地位，力求使整个实验内容统一完整，前后衔接恰当。此外，还要求学生针对实验目的，具体分析实验现象和实验数据，使学生在实验关键性技术方面受到系统、良好训练的同时，学习科学的思维方法，形成解决实际问题能力。通过验证性单一实验向设计性综合实验转变，有效培养学生独立思考和解决问题能力，以及在共同完成实验过程中的集体协作意识。
2.2.2 传统实验教学向多元化实验教学转变医学实验课程内容较为抽象，若仅采用传统的教学方法，单纯以文字和语言进行表述，则很难讲解透彻。因此，我们利用现代教育技术(如幻灯片、多媒体课件、模拟软件和教学视频等)使与实验相关的抽象原理、复杂操作技术以及实验过程中的注意事项可视化、形象化，使实验过程生动具体，化难为易、化繁为简，使学生直观、形象地学习实验技术。同时，还通过虚拟实验教学系统以互动的.形式使学生直观地了解这些实验操作流程、实验设备的使用方法。此外，还通过精品课程网站实现实验资源共享，教师通过移动终端随时指导学生学习。通过多种感观的刺激，使学生获取更多信息;给学生创设真实学习环境，帮助学生掌握知识。
2.2.3 考试设计注重考查学生创新能力传统的考试设计是根据学生考试成绩来评价学生的优劣。创新教育的评估体系不仅要看学生对知识掌握的程度，还要看学生利用所学知识分析解决问题，特别是创造性解决问题的能力。期末理论考试可降低客观题比例，以主观题为主，将创新能力考查放在首位，尽量选择设计性、思考性、综合性强的题型，考查学生综合分析与应用能力。
