在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：
一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。
二、再次示范引领。
三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。
四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。
五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
要多了解学生，从学生的角度出发选择更适合学生的教学方式、方法。还要与学生建立良好的师生关系，做到使学生“亲其师，信其道”。高效的英语课堂需要我们全方位的考虑，需要我们从一点一滴做起，不仅要多考虑学生的需求，多考虑教学内容的要求，还要多学习、钻研。我们要与学生共同成长。
1.文化意识可以渗透在小学英语教学中
“目前在国内的英语教学中，更多情况下是以教师讲、学生听为主。教师侧重语言知识的讲解，而学生则是被动接受、重复记忆和机械操练。教师将更多的精力放在了语言知识的讲解上，包括词汇用法、语法规则、句型结构、翻译方法、写作技巧等，而学生只是对语言知识的重复记忆和机械训练。”（陈效新段炼20xx：40）在小学英语教学过程中，简单的知识堆砌容易造成所教语言的散乱，单纯的文本信息只构成语言的记录。能吸引小学生注意力的是抽象意义与现实语境的主动建构。而文化意识策略产生持续韵味是它所衍生出的精神内核、文化品质、思想底蕴。它一旦在学习者思维中实现建构，便会持久“发酵”，并经有意与无意的思想触碰，巧妙地实现了潜移默化中习得了语言。文化意识更能固化学习者的兴趣，比如人们更容易从西方文化的传说人物中感知圣诞老人（SantaClaus），他赠送礼物，是节日的关键角色，让学生感受圣诞文化。在复活节彩蛋授课中，学生经历了一次文化之旅。复活节彩蛋象征“新生命的开始”，而中国人所熟知的“红鸡蛋”则是另一类“彩蛋”，是孩子降生的报喜标志，用于各种喜庆场合。两种彩蛋异中有同，同中有异，从中西文化差异去领会彩蛋的意义，促进了文化意识的培养。
2.文化意识在现实生活中的地位显现
2.1传统节日与文化意识的关联
中西方传统节日尽管有着显著的民族性、地域性、延续性，但同时也产生了各自的凝聚力、影响力、创造力。这就为培养文化意识提供了生动素材和现实需求，以客观现实生活再现文本学习的现实语境。其教学策略重在关注节日的历史渊源、时代变迁、现实影响和价值意义，这比讲解语言、阐述意义、操练表达、机械套用更具有深刻性和趣味性。另外，营造跨越时空的交际氛围，尽力“亲临”节日的盛况，满足表达的动态需求和运用语言的生态图景，这个过程本身就是强烈要求学习语言要从文化意识角度进行语言感知，避免机械使用语言导致学习固化和情感僵硬，呈现“气氛活跃”的语言操练。
