2019年毕业论文范文：经济新常态

　　今年以来，我国的经济发展进入了新常态，告别过去传统粗放的高速增长阶段，转向高效率、低成本、可持续的中高速增长阶段。而在教育领域也不断采取了一系列改革措施以促进教育领域长期健康发展。其中包括教学过程观的变革，教学策略的调整等。随着教育新理念的呼声越来越高，生成性教学逐渐在各科教学中受到重视。文章是以新常态经济为背景，重点对生成性教学中存在的问题及措施进行探究。

　　随着我国经济发展进入了新常态阶段，人们在教育领域中也展开了各式各样的探索。但在探索的过程中遇到了一个瓶颈式问题，那就是树立什么样的教学过程观。选择以知识为本位，还是以人的发展为本位是教学过程观的两个基本着眼点。学生是有生命的个体，课堂也是人生命历程的一部分;生命是一种过程，其基本特征就是具有生成性，因此教学也应该是有过程和生成的。生成性教学体现了以人的发展为本位的教学过程观，是时代发展对教育提出的要求，教师要不断学习新的教学理念，并不断反思总结，内化成有自己独特个性的理念，知行合一，在实践中使生成性教学理论一步步升华。

　　一、生成性教学的内涵

　　“生成”，原意指事物的发生、形成，《辞海》中的解释是“自然生成”。是一个相对于“预设”“既定”的概念，这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态。生成性教学指的是在教师与学生、学生与学生合作、对话的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题。它反对教师对学生的一味塑造，突出教学个性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。它根据教师的不同处理方式而呈现出不同的价值结果，使课堂突破传统，呈现出动态变化、生机勃勃的新气象。

　　二、生成性教学的必要性

　　1.生成性教学是经济新常态下课程改革的要求。今年以来，我国的经济发展进入了新常态阶段，教育领域也不断采取了一系列改革措施以促进教育领域长期健康发展。其中包括教学过程观的变革，教学策略的调整等。课程目标从强调知识能力的单维目标转变成三维目标，三维目标价值取向的设立，其价值核心悄然发生着由教到学的转变，学生的主体地位越来越得到重视。学生成为自主发展的主体，不再是知识被动接受的机器，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，每个学生都有根据自己的经验和兴趣创造性地建构课程的权利，师生的课堂角色意识也更加端正和明确。因此，在这种背景下，探讨如何进行课堂生成具有重要的现实和理论意义。

　　2.生成性教学是高考能力考察的要求。为了更好地考察学生能力，近些年的高考试题中出现了部分生成性试题。这种生成性命题取向颇受命题者青睐，因为它能有效考查学生发现、分析和解决问题的综合能力，同时也体现了由教科书的知识立意转变成以综合能力为核心的素质立意的新趋势。生成性试题的出现昭示着我们积极探索生成性课堂的有效元素，将生成作为彰显课堂生命活力的一种价值取向和常态要求。结合典型考题和教学实践，对生成性试题的特点进行分析，我们发现生成性试题的能力特征有必要进行生成性教学。

　　三、生成性教学的困境

　　1.过于强调预设，忽略生成。现实的课程教学实践，在相当大的程度上还被传统的教学观左右着。大部分教师中规中矩，秉承传统的教学理念，以完成教学设计目标作为课堂教学所追求的唯一目标，教学设计规范严格，教学过程呆板无趣，整个教学俨然成了执行教案的过程。简单地以为掌握了知识就实现了知识目标，用统一的要求、严格的程序就实现了对课堂的控制，学生则成为被动接受的机器，听之任之，丧失了对个体存在的价值。总之，这种传统教学观下课堂的特点就是过于强调预设目标而忽略生成目标，学生只是全盘接受现成知识而无须思维，更谈不上对知识批判。这样的课堂，学生报以抵触应付的态度，老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。教学目标怎么能很好地完成呢。

　　2.过于强调生成，忽略预设。在教学改革过程中，还存在“唯生成”的问题，就是一味热衷于引进新理论，机械地照搬照抄，而不经过必要的教学视角的审视和转化，过于强调生成而忽略预设。有的认为生成性教学就是老师靠边站，处于次要位置，过分强调学生的主体地位，课堂形式热热闹闹，教学内容乱七八糟。学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。造成课堂秩序失控，该讲的没有讲清楚，该掌握的没掌握，实质性收获不大。有的教师为了贯彻启发性教学的方针，激发学生思考的意识，将启发性教学简单地理解成问答式教学。整个课堂都在向学生提问题，而这些问题都非常简单，很少真正启发学生思考。这就导致看似表面上学生积极性很高，实则一无所获。