在活动中孩子们兴奋的发表自己的见闻，他们的话题大多集中在鲜花和各种植物的叶子上，于是我引导孩子说说：“它们美在哪里？”在孩子们七嘴八舌的议论中大家找到了共同的话题：春天的颜色。于是我鼓励孩子可以将自己眼里春天的色彩描绘出来，他们一个个跃跃欲试。考虑到小班孩子的年龄特点和能力结构，我将卡纸剪成了各种花、树叶的形状，请孩子根据自己的观察和喜好来选择卡纸和色彩进行创作，同时练习涂色的技巧。（在旧有的注入式教学的绘画活动，幼儿参与的积极性不高，大部分幼儿是被动参与绘画，对颜色的运用单一，只有技能的发展，没有情感、能力的成长。从色彩的审美感知入手，幼儿参与绘画的积极性显著提高，大部分幼儿能主动参与绘画活动，情绪愉快，在绘画中能积极开动脑筋想象，大胆下笔和用色。）由于孩子已有涂色的经验，我只示范了涂色的方法和顺序后，提醒小朋友涂色要细心才能均匀。大家都陆续开始了“工作”，有的在卡纸前认真的挑选，有的专注的在盒子中找寻心目中的“最佳色彩”，有的孩子已经“大刀阔斧”的画了开来。（在孩子的操作活动中，有时老师会忙碌却没有重点，那是因为我们没有把握住观察重点，如每个幼儿是不是感到有兴趣，积极性高不高；能力强的、能力弱的是不是都在活动，是不是都得到发展等。）

　　这时李肖阳小朋友大声叫道：“老师，你来教教我吧！”我走到他身边，（他在我班属于动手能力不太强的孩子。）亲切的说：“怎么了”!?他说：“我不会画。”我提示道：“那萧阳喜欢春天里的什么呢？”萧阳说：“我喜欢五颜六色的树叶！”我笑着说：“五颜六色？为什么呢！”他得意的说：“我觉得漂亮呗！”（其实对于幼儿的作品，单纯的由老师按成人的象不象的标准去评价，对搞不懂的作品拒之门外，会埋没孩子的创意与想象；我们应该努力去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。）我赞赏的说：“萧阳的眼睛真会观察！这个想法不错！”只见他自信的拿起小画笔就开始高兴的画了起来，嘴里还说：“对阿！我很能干的。”我手把手的指导他一会后他就要求自己作画了。这时有小朋友叫我过去帮忙。

　　没过一会，萧阳就高兴的拿着自己的画跑到我身边说：“老师，我画完了，你看我画的多美。”我看着他除了我指导的几笔以外，还是一如既往的线条方向零乱的涂色，颜色毫无界限的混杂在一起一时间很难赞同他的意见。（虽然我知道幼儿由于年龄小，认识不完整，有时画出来的和他想表达的完全无法接近，可他决不是撒谎，只不过他向往美，想到但还表现不出只能用语言构建。无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行评价，看着他那么快乐我似乎应该赞同他而不去打击他。但《纲要》中指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，要帮助他们提高表现的.技能和能力。”盲目赞美的评价并不是符合事实，也不能鼓励孩子在原有基础上产生进步的动力。可我又如何在不伤害自尊心、保持幼儿良好的自信心的前提下，让幼儿正确对待自己作品的优缺点呢！）望着他期待的眼神我生怕自己说的话会伤他的心：“萧阳的春天颜色可真多啊！你想得可真不错！……我还没说完，他就兴冲冲的向旁边的孩子展示说：芊芊，你看我画的多美！我没有立即叫回他说完我的想法，（我想这样也未尝不可，在旧有的评价方式上更多的是教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏。何不让孩子参与呢！）

　　芊芊是个绘画能力较强的孩子，看了之后很快说道：“太丑了！”旁边几个小朋友也认同的说：“是啊!好丑啊！”肖阳气呼呼的看着她们好半天不说话，最后他指着自己的画说：“芊芊，你们说谎不是好孩子！”他也许从来没有听过这么诚实直接的评价。（因为李萧阳小朋友的家长比较欣赏西方教育的一些理念，希望孩子在幼儿园能自由、无拘无束的生活、学习，是否学到什么不重要，只要孩子快乐就好。所以在家庭教育中一贯以肯定、表扬、迁就而决不责怪的态度面对孩子的言行。他们从来都是赞美的说：萧阳你真棒！你画的真好啊！其实这种大而化之的评价并不能激发幼儿再提高的欲望。）