2.教师应转变思想。在教育的改革潮流中，要想跟紧时代的步伐，必须摒弃原有的教学观念，在史学理论的学习上转变思想，才能适应世界的发展与变化。教师的思想如果有所改变，才能带领学生去纵观世界历史，感受时代变化的脚步。全球史观是一个能够适应现代社会经济全球化局面的史学理论，它是在许多前人的历史研究成果的基础上形成的较为全面的一个史学理论。因此，用全球史观进行历史教学是在科学的认识基础上去学习历史，感受历史。
四、具体应用方法
要想将全球史观有效地引入到课堂教学中，首先要设置好新课导语。例如在“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一课程中，导语应该以世界的局面导入，“17世纪至19世纪时的西方国家已经逐步确立资产阶级代议制，但当时的中国却仍然是封建统治社会。然而，随着西方各国的资本主义制度的发展，它们的扩张计划也随之展开，并将目光投向了我们的国家。那接下来的中国将如何对其进行反抗以及如何发展，是本节课的重要内容。”导语结束之后，就要运用全球史观进入正题。在分析问题时，巧妙摄入全球史观，让学生学会用全球史观去分析问题形成思维模式。从世界多国家的历史背景进行分析，和中国的历史环境进行比较，将两者进行联系，并分析世界的经济局势，从经济发展的角度来研究历史，从而找出世界各国发展局势的差异及原因。最后的课堂小结，同样要在其中渗透全球史观。总结是一堂课重要的一部分，是内容的升华，因此应该条理清晰，结构鲜明，达到深化课堂效果的目的。可以提出问题，以此来激发学生以全球史观思考问题的思维方法。高中的历史教学是使学生重新认识历史的重要课程，要以全面的整体的历史观点去观察世界，审视世界。运用全球史观是一重要方法，它有利于历史新视角的形成，有利于历史研究的突破与发展，是提升历史思维，更好地发展未来的保障。
参考文献：
[1]刘慧.全球史观在高中历史教学中的运用研究[J].科学中国人.20xx（12）
[2]俞秀萍.全球史观在高中历史教学中的运用[J].教学月刊中学版(教学参考).20xx（12）
1基于多媒体的高中历史教学存在的不足
1.1教学方法与手段的使用不当
学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
1.2表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
2基于多媒体环境的高中历史教学策略
2.1正确认识与处理多媒体教学
手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
